Démarche d'investigation au collège : quels enjeux ? / Investigation approach in middle school : what are the stakes?

Mathé, Stéphanie; Méheut, Martine; Hosson, Cécile de

doi:10.4267/2042/23980

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“…Des travaux ont montré que ces difficultés ne sont seulement liées au savoir lui-même et aux représentations que se font les élèves et les enseignants sur les sciences mais aussi aux pratiques pédagogiques des enseignants (Robert et Rogalski, 2002 ;Mathé et al, 2008 ;1997Welzel et al, 1998).…”

Section: Introductionunclassified

Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

Taoufik¹,

Abouzaid²,

Moufti³

2016

ESJ

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We focused in this article on two essential points: infrastructure dedicated to experimental activities in physics education in Moroccan colleges and experimental practice of teachers and the opinion of students on these activities. The results showed that school laboratories do not facilitate the learning and development of knowledge and know-how of the learners. The experiences of the course, according to teachers and students, are made as of experiences integrated into the course (performed by the teacher himself), the teachers refer to the lack of material, dangerous nature of certain experiences, inadequate premises suitable for practical work, poor management of laboratories that influence the rate of planned experiments and the experimental practices of teachers. The Information and Communication Technologies (ICT) would be a good way to supplement the experiences and not replace them. Teachers argue that the constraints and difficulties related to the integration of ICT are mainly due to an infrastructure deficit and support (training).Keywords: Moroccan college, physical science, laboratory, experimental practice, ICT RésuméNous avons penché dans cet article sur deux points essentiels: les infrastructures réservés aux activités expérimentales dans l'enseignement des sciences physiques dans les collèges marocains et les pratiques expérimentales des enseignants ainsi que l'avis des élèves sur ces activités. Les résultats ont montré que les laboratoires scolaires, dans les conditions actuelles, ne facilitent pas l'apprentissage et le développement des savoirs et des savoirs faire des apprenants. La plupart des expériences réalisées, que ce

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Section: Introductionunclassified

Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

Taoufik¹,

Abouzaid²,

Moufti³

2016

ESJ

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“…Si l'on rentre un peu dans les détails, on s'aperçoit que le choix des concepteurs des programmes du collège se porte sur la notion de « situation problème », notion dont la création remonte aux années 70 et à la réforme des cursus canadiens de médecine. La DI situe l'apprentissage des sciences dans une approche bachelardienne de résolution de problème et de franchissement d'obstacle [2]. La prise en compte des « conceptions des élèves », ces idées pouvant faire obstacle à l'apprentissage scientifique, apparaît comme une nécessité, leur connaissance par les enseignants éga-lement.…”

Section: Démarches D'investigation En Sciences Et Construction Du Savoirunclassified

“…Les bienfaits de la DI sont posés comme des certitudes et conduisent les auteurs à conclure à la nécessité de l'étendre à l'ensemble des écoles du territoire européen. Les résultats des évaluations internaCécile de Hosson (1,8) , Estelle Blanquet (2,3,8) , Éric Picholle (4) , Valérie Munier (5) , Alice Delserieys (6) et Nathalie Lebrun (1,7,8) tionales PISA contribuent également à cette émergence. Et, en effet, si l'on examine la nature de ce qu'évaluent les tests PISA, on retrouve des aspects des savoirs de sciences et des aspects de savoirs sur la science qui incluent des démarches scientifi ques auxquelles sont associées les DI.…”

Section: Démarches D'investigation En Sciences Et Construction Du Savoirunclassified

Démarches d’investigation en sciences et construction du savoir

et al. 2014

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“…Sur ce dernier point, Boilevin, Brandt-Pomarès, Givry et Pedregosa (2012) travaillent sur un modèle de DI où des « critères "nécessaires" » sont notamment la « participation à l'émission et à la validation ou non validation d'hypothèses ». Ce périmètre, plus restreint, épouse les contours de la trame de référence et recoupe les principales caractéristiques de la DI données par Mathé, Méheut et de Hosson (2008) : « La démarche d'investigation préconisée par les programmes de collège est une démarche hypothético-déductive, se déroulant à partir d'un conflit cognitif. »…”

Section: Des Démarches D'investigation à Authenticité Multicritériée unclassified

Démarche d’investigation : en veut-on vraiment ? Regard décalé et proposition d’un cadre didactique

Cariou¹

2013

rdst

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Des éducateurs proposent, depuis longtemps déjà, la mise en oeuvre dans l'enseignement d'approches qui répondent à ce que l'on nomme aujourd'hui "démarche d'investigation", qui visent à permettre aux élèves de résoudre des problèmes en prenant appui sur leurs propres forces intellectuelles. Les instructions officielles comportent, en France, des exhortations à ce type de démarche depuis plus de cinquante ans, et le fait qu'elles paraissent actuellement à nouveau nécessaires est un signe de leur échec. Mais ces instructions sont-elles claires et cohérentes ? C'est loin d'être toujours le cas et les ressources mises à la disposition des enseignants, l'image du métier véhiculé par les concours de recrutement et par leur environnement professionnel général ne les placent pas dans les conditions les plus favorables pour une telle mise en oeuvre. Pour tenter de surmonter ces obstacles, un cadre théorique centré sur des critères d'authenticité des démarches d'investigation et des exemples de séquences pratiques élaborées en conformité avec ses principes, en même temps qu'une plus large diffusion des travaux des didacticiens en direction des praticiens, paraissent nécessaires. Mots-clés : investigation, programmes, ressources, hypothético-déductif.

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Démarche d'investigation au collège : quels enjeux ? / Investigation approach in middle school : what are the stakes?

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Les Activités Expérimentales Dans L’enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains

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