Demokratiebildung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Sturzenhecker, Benedikt

doi:10.1007/978-3-531-18921-5_41

Cited by 20 publications

(3 citation statements)

References 4 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Dabei wurden in der bisherigen Forschung vor allem die Kinder-und Jugendarbeit als Teilbereich der Sozialen Arbeit und die Hilfen zur Erziehung in den Blick genommen. Auch hier unterscheiden sich Beiträge, die die subjektive Sicht der Kinder und Jugendlichen auf vorhandene Beteiligungsmodelle in den Mittelpunkt stellen (exemplarisch Ahmed et al 2022;Bröckling und Schmidt 2012;Schröder et al 2022) 3 , von jenen, die primär unterschiedliche Begründungslinien 4 und (strukturelle) Rahmenbedingungen sowie damit verbundene Herausforderungen und Spannungsfelder betrachten (exemplarisch Messmer 2018;Meyer und Rahn 2020;Pluto 2018;Sturzenhecker 2008Sturzenhecker , 2022. Und obwohl bereits anklingt, dass auch in diesem Feld von wesentlicher Bedeutung ist, welche Rolle Pädagog:innen hinsichtlich der Ermöglichung von Beteiligungsstrukturen spielen, mangelt es hier ebenfalls an empirischen Arbeiten, die sich methodisch mit dem Partizipationsverständnis erwachsener Akteur:innen auseinandersetzen.…”

Section: Forschungsstandunclassified

Kinder- und Jugendpartizipation aus der Sicht von Bildungsakteur:innen

Zimmer,

Kolleck

2024

Z Erziehungswiss

View full text Add to dashboard Cite

ZusammenfassungDie Umsetzung von Partizipationsmöglichkeiten für Kinder- und Jugendliche im außerschulischen Bildungsbereich hängt in relevantem Maße von den Bestrebungen erwachsener Akteur:innen ab. Ausgehend von dieser Annahme beschäftigen wir uns im vorliegenden Beitrag mit der Frage, welche Partizipationsverständnisse von Bildungsakteur:innen vertreten werden. Zu diesem Zwecke führten wir 18 Interviews mit Akteur:innen aus insgesamt vier Kommunen. Sie alle gehörten zum Zeitpunkt der Erhebung kommunalen Netzwerken an, deren Ziel der Auf- und Ausbau kultureller Bildungsangebote für Kinder und Jugendliche ist. Der theoretische Rahmen des Beitrags speist sich aus der Auseinandersetzung mit einem Partizipationsmodell, das sich mit der Rolle Erwachsener im Partizipationsprozess junger Menschen und den damit verbundenen Auswirkungen unterschiedlicher Formen der Beteiligung beschäftigt. Die Auswertung der Interviews folgte einer strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse. Daran anknüpfend identifizierten wir drei Typen von Akteur:innen, die wir Idealist:in, Pragmatiker:in und Skeptiker:in nennen. Diese stellen wir im Ergebnisteil unseres Beitrags vor. Abschließend diskutieren wir die Ergebnisse unserer Untersuchung hinsichtlich der Erkenntnisse sowie in Bezug auf den aktuellen Forschungsstand, den theoretischen Rahmen der Untersuchung und die Wahl der Methode.

show abstract

Section: Forschungsstandunclassified

Kinder- und Jugendpartizipation aus der Sicht von Bildungsakteur:innen

Zimmer,

Kolleck

2024

Z Erziehungswiss

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Das Handlungsfeld der (offenen) Kinder-und Jugendarbeit ist durch einen beständigen Veränderungsprozess gekennzeichnet, indem immer wieder auf die Heranwachsenden und deren Fragen und Probleme reagiert wird und auch reagiert werden muss. Aufgrund dessen sind «Arbeitsweisen, institutionelle Formen, konzeptionelle Grundfragen und methodische Handlungsweisen» (Deinet und Sturzenhecker 2005, 11) nicht festgelegt, da diese dem Gegenstand an sich widersprächen (Sturzenhecker 2005).…”

Section: Pädagogikunclassified

“…Kinder-und Jugendbericht institutionelle nebenschulische Lernangebote sowie kommerzielle Lernorte und Erlebnisorte zusammengefasst, die meist ein monothematisches Angebot mit einem speziellen Lerngegenstand im Fokus darstellen (BMFSFJ 2013, 94) . Diese Angebote finden nur bis zu einem gewissen Grad in einheitlichen und festen Strukturen statt (Sturzenhecker 2013), sodass diese schwer zu erfassen sind. Dies gilt auch für Angebote im Feld der Medien-und informatischen Bildung, da es hier an validen Aussagen fehlt.…”

Section: Rolle Weiterer Bildungsrelevanter Angeboteunclassified

Socialization in Mediatized Lifeworlds

Thumel

2024

MedienPädagogik

View full text Add to dashboard Cite

In diesem Beitrag wird der Frage nach den Rahmenbedingungen und dem Handeln im Feld der Medien- und informatischen Bildung mit Kindern im mittleren Kindesalter nachgegangen. Dafür wird zunächst der Blick geweitet, indem die Sozialisation der Kinder heutzutage betrachtet wird. Aufbauend auf der Darlegung des interaktionistischen Verständnisses von Sozialisation als lebensbegleitender Vorgang, in dem die Subjekte als aktive Konstrukteure der Sozialisation definiert werden, wird zum einen auf die Bedeutung von Medien im Sozialisationsprozess und zum anderen auf die zentralen Sozialisationsinstanzen von Kindern im mittleren Kindesalter eingegangen. Dass auch Kinder als soziale und kompetente Akteur:innen betrachtet werden, stellt eine relativ neue Entwicklung dar. Diese wird zu Beginn des zweiten Kapitels ‹Gesellschaftlicher Wandel› ausgeführt. Im Anschluss werden aktuelle Spezifika kindlicher Sozialisation herausgearbeitet und Veränderungsprozesse in der Gesellschaft dargelegt. Es werden die Metaprozesse der tiefgreifenden Mediatisierung, der Individualisierung sowie der Globalisierung und den Auswirkungen auf die Sozialisation dargelegt. Das anschliessende Kapitel richtet den Blick explizit auf Kinder im mittleren Kindesalter und stellt neben dem Medienaneignungsprozess und den Mediennutzungsmotiven auch den Entwicklungsprozess sowie aktuelle Befunde zur kindlichen Mediennutzung dar. Das Kapitel wird mit einer Darstellung der Chancen und Risiken der Mediennutzung abgeschlossen. Das letzte Kapitel richtet den Blick auf die Medien- und informatische Bildung von Kindern im mittleren Kindesalter. Nach einer Begriffsklärung zu ›Medienbildung› und ‚informatische Bildung› werden unterschiedliche Aktivitäten der Medien- und informatischen Bildung ausgeführt. Dabei wird zwischen formalisierten, nicht formalisierten sowie teilformalisierten Aktivitäten unterschieden. Zuletzt wird das Kapitel mit einem Fazit abgerundet.

show abstract

Kinder- und Jugendarbeit und soziale Ausschließung

Schmidt¹

2021

Perspektiven Kritischer Sozialer Arbeit

View full text Add to dashboard Cite

Demokratiebildung in der Offenen Kinder- und Jugendarbeit

Cited by 20 publications

References 4 publications

Kinder- und Jugendpartizipation aus der Sicht von Bildungsakteur:innen

Kinder- und Jugendpartizipation aus der Sicht von Bildungsakteur:innen

Socialization in Mediatized Lifeworlds

Kinder- und Jugendarbeit und soziale Ausschließung

Contact Info

Product

Resources

About