"Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física

Autoeficacia de profesores de educación física para la inclusión de alumnos con discapacidad y su relación con la formación y el contacto previo

“…La inclusión permite interacciones entre alumnos de edades similares, reduciendo los sentimientos de aislamiento, incrementando las expectativas de las personas, cambiando actitudes o ayudando a la aceptación de diferencias, incrementando así los derechos de las personas con discapacidad y la igualdad de oportunidades (DePauw, y Doll-Tepper, 2000;Ocete-Calvo, 2016).…”

“…Una inadecuada preparación de los profesores conlleva un efecto negativo en la percepción de competencia, confianza y actitudes para con el proceso inclusivo (Ammah, y Hodge, 2005;Hutzler, Zach, y Gafni, 2005;Ocete-Calvo, 2016), por lo que la formación orientada para la mejora del sentimiento de autoeficacia se convierte en un aspecto fundamental. La teoría de la autoeficacia de Bandura (Bandura, 1989) es un elemento relevante de la Teoría Social-Cognitiva, sirviendo de marco de referencia para poder evaluar la autoconfianza percibida, en este caso de los profesores de EF para con la inclusión de alumnos con discapacidad en sus clases.…”

“…Son pocos los trabajos en la literatura que han aplicado la teoría de la Autoeficacia en EFI (Ammah, y Hodge, 2005;Hutzler et al, 2005;Ocete-Calvo, 2016), la cual puede utilizarse para evaluar las creencias mostradas por los profesores durante su práctica profesional y predecir sus estrategias en la práctica (Kozub, y Lienert, 2003), siendo además un constructo válido para evaluar las creencias de auto-competencia del profesorado como un factor predictor de su actitud hacia la inclusión de alumnos con discapacidad (Taliaferro, Hammond, y Wyant, 2015).…”

Talde arteko harremanen eragina jarduera fisiko inklusiboetan: pilotarien sinesmenak aztergai

“…Hala ondorioztatu zuten harreman zuzena bermatuz eta informazioa helaraziz jarreraaldaketa positibo eta eraginkorrak lor daitezkeela. Ildo horri jarraiki, jarduera fisikoaren arloan talde arteko harremanak aztertzeak zeresan handia izan dezakeela ondorioztatu izan da, urritasun fisikoa duten pertsonekiko jarrera aldatzeko baliagarri izan daitekeelarik (Ocete-Calvo, Pérez-Tejero eta Coterón-López, 2015). Alabaina, kirol eta jarduera fisikoaren arloan praktika inklusibo eraginkorrak sustatzen hasi badira ere (Espainiako Batzorde Paralinpikoa, 2014), urriak dira literaturan inklusioa errazten edo/eta zailtzen duten alderdiak aztertzen dituzten ikerketak, eta are gutxiago oraindik, adimen-urritasuna duten pertsonak erdigunean dituztenak.…”

Evaluación de materiales de educación física para la atención a la diversidad. Análisis de una propuesta (Evaluation of physical education materials for attention to diversity. Analysis of a proposal)

“…En todo caso, el discente aprenderá que las necesidades de cada persona son diferentes y no se pueden considerar, ni mejor ni peor. Si en el aula el alumnado que tiene una buena movilidad, a moverse también con una silla de ruedas, estará trabajando aspectos como la organización del espacio, la planificación, el control de un aparato que mueve su cuerpo, también cuestiones relativas a la fuerza, al control de movimiento,… sin olvidar, un aprendizaje transversal, la empatía que es la capacidad de ponerse en una situación diferente a la suya (Macías García, 2016;Ocete Calvo, 2016;Raimundo Martíns, 2013).…”