Der Capability Approach als Referenzrahmen von Gerechtigkeitsurteilen in der Sozialen Arbeit

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

“…Dabei geht der Capability Approach als normative Theorie davon aus, dass alle Menschen über basale angeborene aber noch gering ausgeprägte Grundfähigkeiten verfügen, die als solche einen Anspruch auf Entfaltung begründen (Nussbaum, 2002). Potenzialität in diesem Sinne ist nach Schrödter als Disposition zu verstehen (Schrödter, 2013). Weil diese Dispositionen in ihrer Entfaltung auf eine dafür geeignete Umwelt als wesentliche Verwirklichungsbedingung angewiesen sind, unterscheidet Schrödter als zweite Begriffsbedeutung von Potenzialität das Vermögen (ebd.).…”

“…Die Vermögen ermöglichen es dem Menschen, menschenwürdig zu leben (Nussbaum, 2002). Und schließlich definiert Schrödter als dritte Bedeutung von Potenzialität die Totalmöglichkeit, was bedeutet, dass das entfaltete Vermögen sich auch realisiert und im Handeln manifestiert (Schrödter, 2013). Es liegt neben dem sozial kontextualisierten damit auch ein dynamisches Potenzialverständnis zugrunde (Veber & Fischer, 2016).…”

Konzeptionen von Förderung, Selektion und Gerechtigkeit

“…Die reine Teilhabe an begehrten Grundgütern wird in einer Befähigungsgerechtigkeitsperspektive als nicht ausreichend angesehen. Dispositionen, Vermögen und Möglichkeiten von Individuen sollten ebenso in die Analyse einbezogen werden (Schrödter, 2013). Der Fokus auf konkrete Tätigkeiten ermöglicht gemäß Nussbaum (2014, S. 38) aufzuzeigen, welche von Individuen angestrebten Ziele zu Spannungen und Konflikten in der Gesellschaft führen können.…”

Missachtungserfahrungen infolge einseitiger Adressierungen von Schüler*innen als kognitive Leistungserbringer. Konsequenzen für eine anerkennungssensible Lehrer*innenbildung

“…Ausgehend von der dargelegten Kritik und in der Hoff nung, kognitiv leistungsorientierte Engführungen und individualisierende Adressierungen in der Bildungsgerechtigkeitsdebatte zu überwinden, wird innerhalb der wissenschaft lichen Debatte um Bildungsgerechtigkeit theoretisch wie empirisch zunehmend auf Alternativen zum verteilungstheoretischen Paradigma wie beispielsweise auf anerkennungs-oder teilhabetheoretische Ansätze rekurriert (bspw. Helsper, 2001;Sandring, 2013;Schrödter, 2013). Insbesondere die dem Paradigma der Anerkennungsgerechtigkeit zugehörenden Ansätze scheinen eine Fokussetzung auf intersubjektive Praktiken im Kontext Schule und damit eine Distanzierung von individualisierenden Erklärungsansätzen zu versprechen.…”