Desarrollo de competencias mediante ABP y evaluación con rúbricas en el trabajo en grupo en Educación Superior

Abstract

<p>La investigación acerca del desarrollo de competencias con ABP ha crecido mucho en los últimos años, sin embargo, no se han investigado sus consecuencias sobre procesos psicosociales, como la creatividad, liderazgo entre iguales y cohesión de equipo en el trabajo en grupo. En este trabajo además se analizan las diferencias en el nivel competencial de 16 grupos de 4 estudiantes de la asignatura Psicología Social del Deporte del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte como resultado de su participación en una metodología de ABP evaluada con rúbricas. Los instrumentos utilizados en esta experiencia se dividen en dos: la evaluación de competencias y la evaluación de variables psicológicas relacionadas, como el liderazgo entre iguales (Escala de Evaluación del Líder Deportivo), la creatividad (Potencial Creativo y de la Creatividad Practicada en el trabajo y en la organización) y la cohesión grupal (versión española reducida del GEQ). Los resultados demuestran un aumento en todas las competencias, aunque en creatividad y en planificación no se aprecian mejoras significativas. La única de las variables psicosociales que ha mejorado significativamente ha sido el factor Empatía y Responsabilidad del Liderazgo, aunque el tamaño del efecto es pequeño. Como conclusiones se ofrecen recomendaciones sobre el uso del ABP y la evaluación a través de rúbricas.</p>

Flipped classroom in financial accounting: analysis of student perception

“…Con relación al uso de las rúbricas de evaluación, diversos trabajos señalan que es fundamental su uso como instrumento formativo (Bohórquez Gómez-Millán & Checa Esquiva, 2019;Fraile Ruiz et al, 2017;Gallego Arrufat & Raposo Rivas, 2014;Reddy & Andrade, 2010;Reynolds-Keefer, 2010;Valverde-Berrocoso & Ciudad-Gómez, 2014;Velasco-Martínez & Tójar-Hurtado, 2018). Un instrumento que permite mejorar la satisfacción del estudiante con la retroalimentación y reducir la carga de trabajo del profesor si la rúbrica es asistida por ordenador (Serna & Bergman, 2014), supone un beneficio para el medioambiente al influir positivamente en la huella de carbono (carbon footprint) de la Universidad (Ciudad-Gómez, 2017), y que mejora su influencia si se combina con actividades metacognitivas (Panadero & Jonsson, 2013) y con la autoevaluación y evaluación entre pares (Andrade, 2010;Halonen et al, 2003;Panadero et al, 2012), si bien, requiere un gran esfuerzo explicativo para que sea acogido positivamente por parte del estudiante (Paz-Gil, et al, 2019).…”

Diseño y validación de un instrumento de evaluación de TFG

“…Los beneficios de la evaluación con la rúbrica son relevantes tanto para los estudiantes como para los profesores (Bohórquez et al, 2019). Comenta Oakleaf (2009) que a los estudiantes la rúbrica les permite comprender las expectativas de sus profesores, estar mejor capacitados para cumplir con lo que se les solicita, recibir comentarios directos sobre su aprendizaje actual y lo que necesitan en el futuro.…”

Percepción de los docentes sobre el uso de las rúbricas como estrategia de evaluación formativa

“…Un primer antecedente investigativo en torno a esta problemática está en el estudio de caso desarrollado por Bohórquez & Checa (2019), en el que participaron 37 estudiantes de la carrera de psicología de la P á g i n a 3874 Universidad de Sevilla, España. Los resultados de esta exploración, arrojaron que el uso de la rúbrica como herramienta de evaluación cualitativa propicia mejores resultados académicos y un mayor nivel de desarrollo de competencias profesionales, desde la opinión de los informates.…”