Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una propuesta constructivista

Guzmán-Cedillo, Yunuen Ixchel; Macías, Rosa del Carmen Flores; Tirado-Segura, Felipe

doi:10.6018/analesps.29.3.175681

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“…Al respecto, un hecho interesante es que a seis años del trabajo de Reddy y Andrade (2010) todavía son pocos los trabajos publicados concernientes a las propiedades psicométricas de las rúbricas que se presentan como instrumentos de evaluación (Doolen, 2015;Nicholson, 2013;Angell, 2015;Guzmán-Cedillo, Flores y Tirado, 2013;Valverde, 2014;Peeters et al, 2014;Houh, 2013;Panadero, 2013 tal manera que puede pensarse que el uso de una rúbrica es intrascendente, ya que lograr una confiabilidad alta no es fácil, porque se debe tener cuidado de no sacrificar la validez para lograr mayores índices de confiabilidad (Razaei y Lovorn, 2010).…”

Section: Problema En La Rigurosidad En El Diseño De Las Rúbricasunclassified

“…Por ello, la experiencia de los jueces es fundamental tanto en el conocimiento como en la evaluación del producto o desempeño. La calificación por parte de los jueces a los elementos de la rúbrica se realiza desde una escala de 0 y 1 (0 = no pertinente y 1 = es pertinente) o con el uso de una escala Likert de 4 puntos (en la que 1 es irrelevante y 4 es muy relevante y concreto) (Doolen, 2015;Angell, 2015;Nicholson, 2013;D'Antonni, 2009;Guzmán-Cedillo et al, 2013;Lee y Cherner, 2015).…”

Section: Métodos De Validez Y Confiabilidad Para El Diseño De Rúbricasunclassified

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Diseño y confiabilidad de una rúbrica para evaluar infografías didácticas

Guzmán-Cedillo

2017

Enseñanza & Teaching

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RESUMEN: El objetivo de esta investigación es describir el diseño, validación y medición de la confiabilidad de una rúbrica para evaluar la calidad de infografías didácticas. Los participantes fueron quince jueces relacionados con la elaboración de infografías didácticas. El diseño de la rúbrica se llevó a cabo en tres etapas: diseño, ajustes y determinación de la confiabilidad. La validez de contenido fue medida a través del porcentaje de acuerdo entre tres jueces por cada rubro. Así mismo se obtuvo un alpha de Krippendorff (α = .710) al evaluar previamente cinco infografías para evitar posibles contradicciones debidas a la redacción del rubro e indicador de desempeño. La consistencia interna fue determinada a través del coeficiente alpha de Cronbach (α = .806) al evaluar 22 infografías didácticas. A los datos de seis evaluadores se aplicó un coeficiente de correlación intraclase ICC (α = .909) y un coeficiente de Krippendorff (α = .538), ambos para medidas ordinales. La rúbrica se compone de nueve elementos, tres niveles de desempeño, definiciones por cada rubro, así como instrucciones de uso. De acuerdo a los resultados, la rúbrica tiene validez de contenido y es confiable para discriminar la calidad de infografías didácticas.Palabras clave: infografía; rúbrica; evaluación; infografía didáctica.

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Section: Problema En La Rigurosidad En El Diseño De Las Rúbricasunclassified

Section: Métodos De Validez Y Confiabilidad Para El Diseño De Rúbricasunclassified

Diseño y confiabilidad de una rúbrica para evaluar infografías didácticas

Guzmán-Cedillo

2017

Enseñanza & Teaching

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“…El estado del arte deGuzmán-Cedillo, et al (2013) «plantea la necesidad de revisión, definición y caracterización de la competencia argumentativa… a partir de la revisión de documentos… [Y llega a plantear] la competencia argumentativa como la articulación de… conocimientos, habilidades y actitudes» (pág. 907) que pueden ser educables.Cabe decir que en su comprensión de competencia argumentativa, los autores recurren a enfoques como los de van Eemeren, Toulmin y Perelman; pero también a los trabajos empíricos de D. Kuhn.…”

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Enseñanza de habilidades argumentativas básicas a través de un juego serio on line

Morales

2019

RIA

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Copyright©JORGE_ IVÁN_HOYOSSe permite el uso, copia y distribución de este artículo si se hace de manera literal y completa (incluidas las referencias a la Revista Iberoamericana de Argumentación), sin fines comerciales y se respeta al autor adjuntando esta nota. El texto completo de esta licencia está disponible en: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/legalcode.es Revista Iberoamericana de Argumentación RESUMENEste trabajo se inscribe en la línea investigativa enseñar a argumentar, enfocándose en las habilidades argumentativas y vinculando los juegos serios on line. Los objetivos fueron: primero, explorar un juego serio online para la enseñanza de habilidades argumentativas básicas. Segundo, observar la progresión de los estudiantes en el domino de tales habilidades al interactuar con el juego. Se adoptó como método el estudio de caso exploratorio mixto, con alumnos del penúltimo grado de educación media en un colegio estatal colombiano. Uno de los resultados más relevantes fue que el 61, 36% de los estudiantes mejoraron su nivel de dominio en al menos una de las habilidades observadas. PALABRAS CLAVE: enseñanza de la argumentación, habilidades argumentativas, juegos serios, progresiones de aprendizaje, quandary. ABSTRACTThis work is related to the research line teaching argumentation, focusing on argumentative skills and linking serious online games. The objectives were: first, to explore a serious online game for teaching the basic argumentative skills. Second, observe the students' progression in the mastery of such skills when they interact with the game. The mixed exploratory case study was adopted as a method, with students from the penultimate grade of secondary education in a Colombian state school. One of the most relevant results was that 61, 36% of the students improved their level of proficiency in at least one of the skills observed. procesos de enseñanza-aprendizaje con la argumentación siguiendo cuatro líneas; una de las cuales será la que se explore en el presente artículo: la enseñanza de la argumentación o mejor la enseñanza de habilidades argumentativas.

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“…La concepción de competencia argumentativa entonces obedece a una integración de conocimientos, habilidades y actitudes al interactuar con el otro. (Guzmán, Flores, & Tirado, 2013). Esta es la principal competencia a promover en el documento de investigación.…”

Section: Marco Conceptualunclassified

Tik Tok y Facebook como herramientas facilitadoras para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en los estudiantes de 8° de la Institución Educativa Vista Hermosa de Soledad, Atlántico

Puello Torres

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Las redes sociales se han consolidado como un lugar de concurrencia entre diferentes grupos poblacionales Estas, como herramientas sociales, han facilitado la comunicación y se han consolidado como una parte de la cotidianidad de la gran mayoría de la población; no obstante, si bien en algunas ocasiones se han reconocido como una herramienta de formación, lo cierto es que el bagaje investigativo frente a la sincronización de las redes sociales y la educación en el entorno argumentativo es aún incipiente. Debido a la cuestión mencionada, el presente proyecto de investigación tuvo como intención aplicar Facebook y Tik Tok como herramientas facilitadoras para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en los estudiantes de 8º de la Institución Educativa Vista Hermosa de Soledad. La presente investigación aplica una metodología cualitativa que tiene en cuenta la implementación de una estrategia aplicada, mediante la cual se logra evidenciar que, la interacción continua entre los estudiantes, las redes sociales y los conceptos básicos y aplicabilidad de las habilidades argumentativas permite una mejora en la construcción de textos, ubicando de manera temprana la tesis, argumentos que la soportan y las conclusiones. Los resultados evidencian un derroche de conocimientos y motivación expresos en videos, comentarios, interacciones, entre otros. En general, el proceso genera un cambio en las capacidades y se argumenta la aplicabilidad de una estrategia similar en poblaciones de básica primaria, quienes por su entorno actual tienen una afinidad con los entornos digitales y aprovechables a favor de su formación.

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Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una propuesta constructivista

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Diseño y confiabilidad de una rúbrica para evaluar infografías didácticas

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Enseñanza de habilidades argumentativas básicas a través de un juego serio on line

Tik Tok y Facebook como herramientas facilitadoras para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en los estudiantes de 8° de la Institución Educativa Vista Hermosa de Soledad, Atlántico

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