Desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas en ciencias bajo la modalidad de educación virtual a distancia

Abstract

En este artículo se analizan las habilidades cognitivo-lingüísticas (describir, explicar, justificar y argumentar) de cinco estudiantes en ciclo tecnológico del programa Gestión de la Producción Agroindustrial, de la Universidad Tecnológica de Bolívar, en convenio con Edupol, en modalidad virtual a distancia por convergencia de medios, cuando abordan procesos industriales relacionados con la química industrial. La metodología es cualitativa y los resultados muestran que en los educandos se pueden mejorar dichas habilidades, de forma sincrónica y asincrónica, desarrollando los contenidos y la escritura social a través de una comunicación dialógica que genere un entorno de aprendizaje que ponga en juego los principios del constructivismo en la educación virtual a distancia.

Eficacia de resolución colaborativa de problemas en el desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas y en el rendimiento académico en física

“…En la tercera medición los aprobados en los grupos son: GC1 un 38%; GC2 un 52% y GE un 77%, lo que indica que la propuesta didáctica implementada impacta positivamente al rendimiento académico. Este estudio indica que los participantes del GE mejoraron sus habilidades cognitivo lingüística del nivel concreto simple (Córdoba et al, 2018), las cuales son necesarias para la formación de los futuros ingenieros, porque deberán aprender de fuentes formales e informales a resolver de manera creativa y efectiva problemas complejos. ii) Resolución de Problemas y desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas El resultado obtenido de las actividades de resolución de problema en la teoría se muestra en la Figura 4, que evidencia una mejora en el desempeño del uso de las habilidades cognitivo lingüísticas.…”

“…Al contrastar el nivel de desempeño (desde el nivel de logro inadecuado, 2 adecuado y nivel 3 avanzado) alcanzado en el uso de las habilidades al resolver problemas entre el módulo I y II, sólo el uso de habilidad de explicar (47%) alcanza el nivel avanzado en el módulo II y son variables en el nivel adecuado en las otras habilidades evaluadas. Estos resultados concuerdan con los encontrados por Córdoba et al, (2018) de las habilidades de explicaciones, seguidas de las opiniones, la justificación, la descripción y la argumentación en producciones comunicativas. Similar coincidencia, se evidenció en los estudiantes ante confusiones conceptuales en los TPL con una situación problema, donde se limitaban a opinar y casi no usar sus habilidades cognitivo-lingüísticas.…”

“…Desde la perspectiva de Córdoba et al (2018) promover el desarrollo de habilidades cognitivas como, por ejemplo: identificar, analizar, interpretar, sintetizar, deducir, transferir e inferir, facilitará posteriormente el desarrollo de habilidades cognitivas lingüísticas para comunicarse, con las cuales los estudiantes podrán Eficacia de resolución colaborativa de problemas en el desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas Sánchez Formación Universitaria Vol. 13 Nº 6 -2020 describir, explicar justificar y argumentar, diferentes fenómenos naturales, de esta forma estas habilidades se potencian entre sí.…”

“…3) evaluación de informes de TPL de Física 4) Rúbrica de evaluación. Las habilidades cognitivo lingüísticas se evaluaron tanto en la teoría como en la práctica en los indicadores que presenta la Tabla 3, siguiendo la recomendación dada por Jorba et al (2000) y Córdoba et al (2018). A través, de esta rúbrica se estableció el uso correcto cuando el estudiante alcanzó nivel de logro (3) de la habilidad en la resolución de situaciones problemas en las clases de teoría y TPL de Física, y se procedió a la tabulación de los datos en una hoja de cálculo computarizada, bajo el programa SPSS versión 20, con el cual se realizó el análisis de la información, mediante estadística descriptiva no paramétricas con la prueba de U de Mann-Whitney y Wilcoxon para comparar los promedios de los dos GC y el GE en dos mediciones.…”