Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico

Abstract

RESUMEN:El presente artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo profesional docente (DPD) entendido como un continuo que comienza durante la formación inicial de los profesores, continúa durante sus primeros años de inducción a la profesión y abarca el desarrollo a lo largo de toda su carrera docente. Los docentes finlandeses trabajan en contextos que proporcionan una alta autonomía y agencia profesional en su trabajo. La formación docente inicial les prepara para cumplir dichas funciones con responsabilidad. Hace años, los cursos de formación continua tenían lugar durante días específicos a través de cursos de corta duración. En el enfoque actual, los profesores son considerados como promotores de la comunidad educativa. Durante su formación docente inicial, reciben formación basada en la investigación que les permite diseñar tanto proyectos escolares como su propio desarrollo profesional. El artículo presenta cuatro casos en los que se han implementado prácticas innovadoras de desarrollo profesional. Los casos constituyen ejemplos de cómo (1) apoyar a la comunidad escolar para superar sus limitaciones en cuanto a la cooperación entre profesionales, (2) diseñar una comunidad educativa innovadora a partir de un enfoque de investigación con numerosos colaboradores, (3) conectar la formación inicial y continua del profesorado, con base en la investigación sobre enseñanza de las ciencias, tecnología y matemáticas (STEM), y (4) promover la inducción a la profesión en profesores noveles. Palabras clave: Formación docente, inducción, profesores en ejercicio, profesión docente Teacher professional development in Finland:Towards a more holistic approach ABSTRACT: The article reflects on teacher professional development as a continuum that starts during pre-service time, continues into the first years of newly qualified teachers' induction phase, and spans a career-long development throughout their teaching careers. Finnish teachers work in contexts that provide high professional autonomy and agency in their work. Pre-service teacher education prepares them for this responsible role. In earlier years, in-service training occurred on training days and through short courses. The new trend sees teachers as developers in the whole school community. Teachers have research-

Biomimetic Leadership for 21st Century Companies

“…Table 2 shows the types of relationships established between the traits of the biomimetic leader and the 10 key elements of a mature system [2]. Niemi (2015) [75] Source: developed by authors.…”

“…Focusing on the school context, Niemi [ 75 ] claimed that schools require cooperation among professionals, which is a perspective centered on learning, networks within the school community and with external agents, and long-term development plans. In addition to internal collaboration, external collaboration networks are also important, which include the parents of the students, the local community organizations, the companies, and other national and international networks.…”

Igualdad de género, educación y trabajo: aproximación hacia la situación de Chile, Cuba y Finlandia

“…La selección de ellos incluye pruebas de lectura, sensibilidad artística, de dominios de instrumentos musicales y manejo comunicacional, entre otros. Además, para ejercer la profesión docente, los titulados deben contar con una maestría (Niemi, 2015). Los profesores finlandeses cuentan con un gran reconocimiento social dado su alto nivel profesional, esto no guarda relación con los sueldos, ya que este ítem equipara a los profesores de Europa en general, sino que más bien dice relación con el prestigio de su labor (Verger et al, 2016).…”

La formación de habilidades investigativas en los futuros profesores de educación inicial

“…En el hemisferio contrario a América Latina, Finlandia es reconocido como un país exitoso en cuanto a desempeño escolar y logro académico de sus estudiantes. En ese país se espera que sus profesores se responsabilicen por el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes, lo que en opinión de Niemi (2015), "requiere de un alto nivel de competencia pedagógica y un rol profesional amplio" (p.390). El mismo autor señala que las autoridades de ese país han comprendido que es posible formar un profesor con esas características a través de un Desarrollo Profesional Docente (DPD), el que comienza en la Formación Inicial de Profesores (FIP) y continúa hasta su jubilación, lo que entienden como un proceso permanente de actualización durante el ejercicio de la profesión a lo largo del tiempo.…”

“…Por el contrario y nuevamente exponiendo al país que lidera los rankings en educación, Finlandia destaca por fomentar en forma explícita que sus futuros profesores sean profesionales reflexivos, críticos e investigadores (Niemi, 2015). Este autor además señala que la capacidad investigativa es desarrollada en los futuros docentes a través de seminarios y/o proyectos de investigación con el objetivo de "aprender sobre la generación de conocimientos y sobre el pensamiento científico crítico" (p. 393), buscando que los profesores asuman una actitud investigativa sobre su propia acción docente.…”