Descriptive and Quasi-Experimental Studies about Moral Emotions, Online Empathy, Anger Management, and Their Relations with Key Competencies in Primary Education

Abstract

Background: Antisocial behaviours make social interactions difficult among students. Moral emotions, online empathy, and anger management are social and emotional variables related to prosocial and antisocial behaviours and health problems. This research aims to assess the impact of Cooperative Project-Based Learning intervention on these three variables for Primary Education students. Additionally, the relations of these variables with key competencies, such as social and emotional competencies and literacy competence, were studied. Method: This research is made up of two studies, descriptive and quasi-experimental, during regular school hours. The descriptive study was carried out with a sample of 516 primary school students and aimed to assess the development of the three variables, taking into account personal and ethnic-cultural factors. The quasi-experimental study, with pre-test and post-test data, had the participation of 145 students to study the incidence of these variables after Cooperative Project-Based Learning intervention in Primary Education. Results: The results show the relation among the cited variables and the positive impact of the intervention on moral emotions and anger management in the experimental group compared to the control group. Experimental group girls presented higher scores in moral emotions than control group girls. Conclusion: These results open new research lines in relation to the intervention as a programme to prevent the appearance of antisocial behaviours and health problems at school.

Impact of Cooperative Learning and Project-Based Learning through Emotional Intelligence: A Comparison of Methodologies for Implementing SDGs

“…This was especially found when using CL. For instance, González-Gómez et al [ 48 ] explained how the intervention of the CL methodology had improved the management of students’ fear, as well as moral emotions, promoting an improvement in learning. This methodology developed a strong motivational process of belonging to a group and the ability to self-manage help among colleagues [ 17 ], which could explain the positive emotions such as happiness and satisfaction.…”

Propriedades psicométricas do Teste de Autoconsciência Afetiva para Criança (TOSCA-C)

“…Trata-se de um estudo sistematizado, conduzido a partir das recomendações propostas no guia Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -PRISMA (Moher et al, 2009) e da estratégia PICO, ferramenta utilizada pela prática baseada em evidências científica, para auxílio do levantamento bibliográfico buscando solucionar problemas da prática assistencial, de ensino e pesquisa (Santos et al, 2007), tendo como foco a análise da produção científica internacional, dos últimos 10 anos, apresentados na Figura 1. Dos artigos selecionados, em relação as suas nacionalidades, quatro são da Espanha Etxebarria et al, 2018;González-Gómez et al, 2021;Llorent et al, 2021), sendo que em um deles (Llorent et al, 2021) a amostra é composta por crianças da Espanha e Polônia; três da Suíça (Gasser et al, 2012;Gasser et al, 2013;; dois da Holanda (Muris et al, 2015;Silva et al, 2022); um dos Estados Unidos (Arsenio & Ramos-Marcuse, 2014); um do Canadá (Colasante et al, 2014); um da Bélgica (Ketelaar et al, 2015), um da Finlândia ; e um da Itália (Nicolais et al, 2017).…”

“…Apenas um artigo (Etxebarria et al, 2018) visou analisar as diferenças de gênero na intensidade do orgulho moral autêntico comparando os resultados de cinco estudos realizados. Outro estudo (Colasante et al, 2014) propôs investigar as relações concomitantes entre o controle inibitório das crianças, emoções morais (simpatia e culpa) e comportamento reparador; o outro explorar os principais efeitos e efeitos interativos da empatia, culpa, vergonha, orgulho (autêntico e hubrístico) e orgulho moral no comportamento pró-social e antissocial em crianças; e por fim, o outro artigo (González-Gómez et al, 2021) propôs avaliar o impacto da intervenção de Aprendizagem Cooperativa Baseada em Projetos sobre as variáveis emoções morais, empatia online e controle da raiva para alunos do Ensino Fundamental.…”

“…Em um dos estudos a empatia foi avalia por meio do Empathy Index for Children and Adolescents (IECA) de Bryant (1982), sendo este, considerado o instrumento mais utilizado para avaliação deste constructo . Em um outro artigo, a empatia foi mensurada de duas formas: através da Basic Empathy Scale (BES), do tipo likert, que inclui dois fatores: empatia afetiva e empatia cognitiva; e através do Online Empathy Questionnaire que é baseado na BES, mas, sua aplicação é online, contendo também os dois fatores: empatia afetiva online e empatia cognitiva online (González-Gómez et al, 2021). A BES também foi utilizada em uma outra pesquisa recente (Llorent et al, 2021).…”

“…As descobertas de Gasser et al, (2013) Nos outros estudos, a limitação mais evidenciada foi em relação ao tamanho da amostra Arsenio & Ramos-Marcuse, 2014;González-Gómez et al, 2021); ao desenho de pesquisa transversal, que não permitiu inferências temporais sobre as relações entre as variáveis do estudo, sendo recomendados que pesquisas longitudinais fossem realizadas também (Colasante et al, 2014;Silva et al, 2022;Llorent et al, 2021); e as medidas se limitavam em autorrelato Llorent et al, 2021), que é enfatizado por Segundo, as emoções morais não se reduzem à culpa, à vergonha e ao orgulho, apesar de serem as emoções mais referenciadas dentro desta temática, as pesquisas selecionadas para essa revisão avaliaram também, a empatia e simpatia. Assim, outras pesquisas poderiam ampliar os estudos para outros tipos de emoções morais.…”