Desempenho De Escolares Com Dislexia: Programas De Intervenção Metalinguístico E De Leitura

Abstract

Dyslexia is specific learning disabilities, of neurological origin, resulted from a phonological deficit of language. This study aims to verify the performance of students with dyslexia in phonological intervention program, reading program, and phonological and reading ResumoA dislexia é um distúrbio específico de aprendizagem de origem neurológica, resultante de um deficit no componente fonológico da linguagem. Este estudo visou verificar o desempenho de escolares com dislexia em programa de intervenção fonológica, programa de leitura e programa de intervenção fonológica e leitura em escolares com dislexia. Participaram deste estudo 60 disléxicos distribuídos em: GI (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica), GII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de leitura), GIII (dez escolares com dislexia submetidos e dez escolares com dislexia não submetidos ao programa de intervenção fonológica e leitura). Foi realizado o programa de intervenção fonológica e leitura em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. Os resultados revelaram diferenças estatisticamente significantes entre os dois momentos de avaliação, revelando melhora nas habilidades cognitivo-linguísticas em situação de pós-testagem comparando-se a pré-testagem, demonstrando a eficácia dos três programas para escolares com dislexia. Concluiu-se que houve uma melhora do desempenho dos escolares com dislexia submetidos aos programas de intervenção, evidenciando a necessidade da instrução fonológica no contexto da alfabetização, pois isso auxiliaria os escolares a desenvolverem habilidades cognitivo-linguísticas para a aprendizagem da base alfabética do sistema de escrita do português brasileiro. [#] [P]Palavras-chave: Estudos de intervenção. Dislexia. Aprendizagem. Leitura. [#] [A]

Ortografia dos fonemas /l/ e /ɾ/ em posições complexas na escrita infantil: uma análise comparativa

“…As observed, not only this relationship, but also the types of errors depended on whether the analyzed phonemes occupy the second branching onset position or the coda position in the syllable structure. Unlike previous studies described (4)(5)(6)(7)(8)(9)(10) , the results of the present investigation suggest that the child's perception of the relationships between phonemes and graphemes does not depend directly on these relationships. This is because correspondence can be affected both by other phonological aspects disregarded in these relations (such as, in the case of the results under discussion here, the syllabic positions), and by the action that pedagogical practices can have on such relations.…”

“…Therefore, phonological awareness activities would assist this learning (2,3) . Also that, as phonological awareness skills would be necessary for the acquisition of reading and writing, these same skills would help the early identification of children at risk of dyslexia (4) , as well as contribute to the assessment and therapy of so-called phonological disorders (5) . However, although this awareness is considered fundamental for the development of reading and writing, it is alert to the fact that it would be (also) necessary to take into account the socioeconomic level of the child, since, plus other factors environmental effects, it could affect the child's neural development (6) .…”

Aspectos fonológicos de consoantes líquidas e acurácia ortográfica no Ciclo de Alfabetização

“…Dessa forma, nossos resultados apontam para uma relação não direta entre características fonológicas da fala e características ortográficas da escrita, fato que destacamos visto que estudos na literatura (GERMANO; PINHEIRO; CAPELLINI, 2013;SILVA;LORENZON;BUBLITZ, 2015;GUARESI et al, 2017;) postulam relações diretas entre esses dois modos de enunciação da língua.…”