Desempeño escrito de los estudiantes de secundaria en Chile: una evaluación directa e indirecta de la escritura

Abstract

The objectives of the research were to describe the performance of high school students in a direct assessment and an indirect assessment of writing and to determine the degree of relationship between performance in both tests. The methodology was quantitative and included the participation of a sample of high school seniors in Chile (n = 143). The participants took a direct assessment of writing, specifically an argumentative essay evaluated in 8 dimensions; and an indirect assessment, which corresponded to exercises in the use of connectors and sentence order. In the study, we found that the students presented an average performance in the direct and indirect evaluation. In the direct evaluation, the dimensions Spelling, Coherence, Cohesion and Use of arguments were the lowest-performing. Finally, we found that there is no correlation between performance in the direct and indirect assessment of writing.

Carencias en el uso de la coma en la producción escrita de estudiantes chilenos de segundo año de educación media

“…Las Bases Curriculares desde primero básico hasta segundo medio (2016a) enfatizan que el desarrollo de la escritura es un eje transversal en los procesos de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todos los niveles de escolaridad -incluso en la educación universitaria-, puesto que es una herramienta comunicativa y social que, además, cumple una importante función en el desarrollo cognitivo los estudiantes. Sin embargo, de acuerdo a lo constatado por Valenzuela (2021), aunque existen numerosos avances investigativos en este sentido, las exploraciones sobre la producción escrita no han abarcado de la misma manera los diferentes niveles de aprendizaje, existiendo una importante brecha entre aquellas que se han centrado en los contextos tanto de educación primaria como terciaria, dejando de lado la educación secundaria. Es por ello que a continuación se referencian una serie de investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional que abordan la problemática en cuestión.…”

“…Sin embargo, en el ámbito educativo nacional, a semejanza de lo que ocurre en España, "el alumnado [...] de nuestra sociedad ha perdido el interés por el correcto uso de la lengua escrita" (Coello 2021), a pesar de que la escritura constituye la principal forma de transmitir el conocimiento y preservarlo. A nivel nacional, existen variados estudios que evidencian diversas problemáticas al momento de producir textos escritos en diferentes contextos de aprendizaje, pero, como señala Valenzuela (2021), estos se han centrado, principalmente, en la educación primaria (Cabrera 2003;Concha, Aravena, Coloma y Romero 2010;Marinkovich y Poblete 2000;Parodi 2000;Sotomayor et al, 2013Sotomayor et al, , 2016 La menor atención a las problemáticas de escritura en enseñanza media encontraría su explicación en la aplicación de evaluaciones estandatizadas a nivel nacional, que valoran el aprendizaje de la escritura en los niveles básicos de escolaridad; contrariamente, en la educación secundaria, la medición de los aprendizajes se centra únicamente en las habilidades de comprensión lectora 5 , dado que el ingreso a la educación superior está mediado por un instrumento evaluativo que sólo se centra en ellas (Valenzuela 2021). Sin embargo, el documento Nuevo Sistema de Acceso a la Educación Universitaria 5 En 2019, el Comité Técnico de Acceso al Subsistema Universitario -presidido por el Subsecretario de Educación e integrado por rectores de distintas universidades chilenas-, señaló que a partir del proceso de admisión 2021 la prueba de selección universitaria obedecería sólo a la evaluación de competencias y contenidos de comprensión lectora, eliminando así la evaluación de la escritura.…”