Desenvolvimento de objetos de aprendizagem para alfabetização de crianças surdas

Abstract

Agradeço à minha orientadora, por ter acolhido minhas ideias sempre com cuidado e respeito, por sua enorme paciência e dedicação para me proporcionar outros olhares ao longo da construção deste trabalho. Sua amizade, seu afeto, seu entusiasmo, sua seriedade e profissionalismo foram inspiradores e tornaram a caminhada muito mais amena. Helô, obrigada por tantas oportunidades e por construir comigo uma etapa tão importante da minha vida.À todos os professores do ALLE e aos colegas ALLEados, de modo especial aos ingressantes em 2013, por termos compartilhado medos, inseguranças, conquistas e alegrias.Pela amizade e pelos laços acadêmicos e afetivos que construímos ao longo dessa maravilhosa jornada.

Revisão sistemática sobre o uso da tecnologia no processo educativo de estudantes surdos

“…No terceiro eixo "Objetos de Aprendizagem (OA)/Objetos Educacionais (OE)/Objetos Audiovisuais", com recorrência e destaque nos trabalhos de Sales (2009), Barbosa (2011), Cabello (2015, Santos (2016), Brito (2017, Contente (2017) e Nascimento (2018), os autores apontam que aspectos visuais presentes em recursos digitais contribuem para atender as possibilidades perceptivas sensoriais e professor apresenta dificuldades e até certa resistência ao uso das tecnologias em sala de aula, conforme evidenciado por parte dos autores:…”

“…Entretanto, quando a realidade é outra, há uma contribuição para que a perpetuação de práticas tradicionais de ensino, que ainda pouco exploram as potencialidades da tecnologia em sala de aula, sejam evidenciadas, conforme observado por Cabello (2015):…”

“…Dentre uma das iniciativas governamentais apontadas por Cabello (2015), temse a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, que propõem que na formação inicial e continuada os professores aprendam a "fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos" (BRASIL, 2002a, p. 43). No entanto, conforme descrito por (SCHUHMACHER; ALVES FILHO; SCHUHMACHER, 2017), há barreiras da prática docente no uso das tecnologias que ainda precisam ser vencidas, isso pela falta de formação inicial, da maior parte dos educadores na ativa e a insegurança gerada no docente ao precisar fazer uso das TICs.…”

Língua portuguesa como língua adicional para surdos e o seu aprender em articulação com a Libras como língua matriz

“…Por isso, interessa-nos debater sobre os saberes produzidos do ensino de LP, para então, posteriormente, poder focar na aprendizagem e no que os surdos têm a nos dizer sobre seu encontro com essa língua, proposta que será elaborada em novo estudo. Tal problematização é atual, tendo em vista ainda o pouco êxito na aprendizagem de língua portuguesa escrita pelos surdos, como apontam as pesquisas de Lodi (2004), Fernandes (2006), Lacerda (2014), Cabello (2015), e para citar apenas algumas das recentes pesquisas na temática, Martins; Nascimento (2017), Nogueira (2018) e Almeida; Lacerda (2019).…”

“…Segundo Martins e Lacerda (2014) é imprescindível se pensar "[...] uma nova forma metodológica de abordar o aprendizado do português por quem não ouve, ou por aqueles para quem essa língua não é a sua primeira língua", de modo que a educação possa caminhar em propostas que considerem as diferenças e não mantenha o status de exclusão às pessoas surdas. Do mesmo modo, Cabello (2015) evidencia que as práticas escolarizadas aparentemente amalgamadas com um saber clínico da surdez, evidenciam que não são simples as modificações que se fazem necessárias diante desse novo cenário, visto que as mesmas parecem constituir um fazer escolar que aparenta ser regido pelo que Lins (2014), com base em Dussel (2012), denominou de gramática escolar, ou seja, de práticas de trabalho com a linguagem que são consideradas tradicionais, que marcam novos saberes como uma espécie de macroestrutura para o funcionamento das ações pedagógicas.…”