Desenvolvimento do Conhecimento Estatístico para ensinar a partir da análise de tarefas em uma comunidade de professores de Matemática

Abstract

ResumoNeste trabalho, discutimos a prática de uma Comunidade de Professores de Matemática no empreendimento Análise de Tarefas Estatísticas (ATE), abrangendo, particularmente, medidas de tendência central. O objetivo que norteia a investigação é compreender e explicitar: Que aspectos do conhecimento estatístico para ensinar se salientam no empreendimento? Que elementos do empreendimento contribuem para isso? Os resultados revelaram que reflexões compartilhadas e significados negociados no desenvolvimento do empreendimento promoveram uma (re)significação para os professores do conhecimento estatístico necessário para ensinar. Salientaram-se, como elementos favorecedores da emergência desses aspectos, as características das tarefas analisadas e sua relação com a aprendizagem dos alunos, a dinâmica que suportou o empreendimento e as ações do formador. Dessa forma, o ATE configurou uma prática vantajosa ao desenvolvimento profissional dos professores na Educação Estatística. Palavras-Chave: Formação de professores; Educação Estatística; Tarefas matemáticas. AbstractIn this paper we discuss the practice of a mathematics teachers community in the enterprise Statistical Task Analysis (STA) which covers specifically averages. The aim that guides research is to understand and to make explicit: What aspects of statistical knowledge for teaching stand out in that enterprise? What elements of the enterprise contribute for this? The results show that shared reflections and negotiated meanings in the course of the enterprise (re)shaped the meaning of statistics knowledge needed for teaching. It should be

Formação do professor de matemática para a Educação de Jovens e Adultos: perspectivas da Educação Matemática em produções da área

“…Já em Estevam, Cyrino e Oliveira (2018), é discutida a prática de uma CoP de professores de Matemática a respeito do empreendimento análise de tarefas estatística, com foco nas medidas de tendência central. Os resultados apontam que um conjunto de elementos (dos quais figuram a dinâmica desses procedimentos, a natureza das tarefas e suas relações com a aprendizagem dos estudantes e o papel do formador) configurou essa ação como relevante ao desenvolvimento profissional dos envolvidos.…”

Grupos de estudo e pesquisa e o movimento de constituição da Identidade Profissional de professores que ensinam Matemática e de investigadores

“…Para tanto, organizamos grupos de formação de professores, com atributos de grupos de estudos, e alguns se constituíram como Comunidades de Prática -CoPs (WENGER, 1998;WENGER;McDERMOTT;SNYDER, 2002). Desse modo, tivemos a oportunidade de investigar o que se tornou ponto de enfoque na prática desses grupos/CoPs, as trajetórias de aprendizagens e, por conseguinte, as características da identidade profissional de seus participantes e do grupo (BALDINI; CYRINO, 2016;CYRINO, 2016CYRINO, , 2017CALDEIRA, 2011;ESTEVAN;CYRINO, 2016;OLIVEIRA, 2017OLIVEIRA, , 2018GARCIA, 2014;NAGY;CYRINO, 2014;OLIVEIRA, 2014;ROCHA, 2013).…”

“…Na caracterização que propomos, o movimento de constituição da IP de PEM se dá a partir de um conjunto de crenças/concepções do (futuro) professor interconectadas ao seu autoconhecimento e aos conhecimentos a respeito de sua profissão, associado à autonomia (vulnerabilidade e sentido de agência) e ao compromisso político (CYRINO, 2016(CYRINO, , 2017(CYRINO, , 2018.…”

“…Investigações a respeito da Identidade Profissional (IP) de professores que ensinam matemática (PEM) se apresentam como um campo investigativo emergente, promissor e representativo para fomentar a definição de políticas públicas de formação de professores 1 nos cenários nacional e internacional (BEIJAARD; MEIJER; VERLOOP, 2004;CYRINO, 2017;CYRINO, 2018;CYRINO, 2017, 2018a, 2018bCYRINO, 2017;.…”

Learnings and Reflections by (Future) Teachers on Anticipation in Exploratory Mathematics Teaching

“…Different works dealing with EMT present potentialities and contributions in relation to learning, to the students' mathematical communication and the improvement of the teacher's practice (Cyrino, 2016;Ponte, 2014). However, they also show that dynamics carried out in this perspective are really demanding, both for the students, in regard to the nature of the tasks and activities performed, and for the teacher, due to the actions necessary for the preparation and effectiveness of the class dynamics (Estevam, Cyrino, & Oliveira, 2017). Thus, this research focuses on this second component, allowed as a problem related teacher's experiential knowledge, to identify and problematize reflections on actions related to teacher practices guided by the EMT perspective, with a particular focus on the preparation stage, which precedes classes.…”