Desenvolvimento Profissional Em Comunidades De Aprendizagem Docente

Abstract

This article aims to relate the concepts of professional development and professionalism projections to different kinds of teacher learning communities. In order to do so, we address a discussion based on descriptions of different ways of organizing these communities. Then we convey the subjacent features of borderland communities in which researchers, teachers, and future teachers work in collaborative ways without any regulations set by the university or the school. The end of the discussion shows that, although the methodologies seem innovative, it is worthwhile to conduct systematic evaluations of the careful formative and reflection processes that are concerned with the subjacent aspects of teaching learning communities. Keywords: professional development; teacher learning communities; borderland communities; professionalism. DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL EM COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM DOCENTERESUMO: Neste artigo, temos por objetivo relacionar projeções de desenvolvimento profissional e de profissionalidade a diferentes tipos de comunidades de aprendizagem docente. Para tanto, realizamos uma discussão a partir da descrição de diferentes modos de organização dessas comunidades. Em seguida, discorremos sobre as características subjacentes às comunidades fronteiriças, nas quais pesquisadores, professores e futuros professores trabalham de modo colaborativo, sem a regulação da universidade ou da escola. Ao final desta discussão, conclui-se que, por mais que as metodologias sejam aparentemente inovadoras, tornam-se necessárias avaliações dos processos formativos e reflexões cuidadosas sobre os aspectos subjacentes às comunidades de aprendizagem docente. Palavras-chave: Desenvolvimento profissional. Comunidades de aprendizagem docente. Comunidades fronteiriças. Profissionalidade.

O futuro da Educação na Universidade: avanços possíveis e necessários

“…Do ponto de vista educacional, será necessário que o docente conheça e utilize a potencialidade das diferentes ferramentas e estratégias de ensino, da avaliação que promove aprendizagem (avaliação formativa com feedback), dos benefícios do mapeamento das atividades educacionais e de avaliação do estudante (rubricas ou blueprint) e o uso adequado do planejamento pedagógico para um equilíbrio entre atividades síncronas e assíncronas. O programa de desenvolvimento docente deve ser consolidado de forma que o resultado seja a criação de rede de troca de saberes entre os docentes, ou seja, a construção de comunidades de prática e aprendizagem entre os educadores da instituição e de fora dela 5 . Nesse sentido, a pandemia também colaborou para iniciativas como a do Centro de Desenvolvimento Docente da FMRP-USP de sistematizar a oferta de palestras, tutoriais e conteúdos abertos e gratuitos, usando como estratégia um perfil em base de vídeos na rede mundial de computadores (YouTube TM ).…”

Conhecimentos docentes para ensinar Estatística

“…Para analisar e sistematizar os conhecimentos docentes relacionados ao ensino de Estatística, parte-se da premissa que estes também são mobilizados e construídos quando os professores compartilham experiências pedagógicas com seus pares, mediados por um contexto de trabalho colaborativo. O surgimento de grupos, vistos como colaborativos, em que professores universitários e da escola básica se propõem a trabalhar de forma coletiva, surgiu na última década do século XX, a partir de mudanças relativas às concepções sobre a formação continuada, uma vez que sua prática profissional do professor não poderia ser vista como um "campo de aplicação das teorias acadêmicas" (Lopes, 2013, p. 231), mas sim, o foco dos processos formativos em relação ao desenvolvimento profissional docente (Crecci & Fiorentini, 2018), como se propõe nos grupos colaborativos.…”

Trajetórias Docentes E Desenvolvimento Da Profissionalidade: A Busca Pelos Marcos Provocadores De Mudanças

“…Nos estudos atuais (CRECCI, 2018;ROLDÃO, 2017;VALÉRIO, 2017;NÓVOA, 2017, GORZONI, 2017, a profissionalidade docente apresenta-se relacionada a uma formação de qualidade que se desenvolve de forma contínua e diversa.…”

“…Para esta trajetória de pesquisa, será considerada a visão de Nóvoa (2017) que aponta um desenvolvimento contínuo que se inicia desde a escolha da profissão, considerando-se a formação inicial e continuada, prolongando-se por toda a vida. Marafelli (2017), Nóvoa (2017), Crecci (2018), consideram fundamental a aproximação com o campo de atuação (in loco) como parte integrante desta boa formação e as reflexões construídas a partir daí, permitindo ao docente no início de carreira, experenciar a imprevisibilidade da profissão e, aos mais experientes, formarem parcerias que atenuem as dificuldades vividas no contexto escolar.…”

“…Conforme já pontuado, nos estudos atuais (CRECCI, 2018;ROLDÃO, 2017;VALÉRIO, 2017;NÓVOA, 2017, GORZONI, 2017, a profissionalidade docente relaciona-se com uma formação de qualidade, contínua e diversa, no decorrer do desenvolvimento profissional.…”