Design, education, and the online tech-pandemic

Abstract

Amidst the COVID-19, the use of technology in the learning environment was no longer a matter of choice. Forced by circumstance, educators had to adapt in order to see the academic year through. While for some, already used to an online modality, it was business as always, for others was the start of a journey through unfamiliar territory. This study inserts itself in such context. It presents and discusses results gathered through an online questionnaire about the perceptions and personal experiences of design educators in Higher Education (HE) caught in this move from in-class face-to-face onto online teaching. Objectively, it portrays how this shift impacted their ability to teach, the compromises made or alternatives sought, and views towards a more technologically enabled future in HE. From a more extensive reliance on Learning Management Systems (LMS), changes in the learning environment, and perspectives of near-future uses of Virtual Reality (VR) in distance education, this study covers uses of technology but also the identification of pain points influencing the overall experience, as well as positive perceptions and significant changes made to the learning environment.

TiUD 2020: la emergencia de relaciones significativas durante el distanciamiento social

“…Tras la participación de algunas diseñadoras-docentes en un taller impartido en línea por Terry Irwin, el tiud se inclinó hacia el Diseño para las transiciones (Irwin, 2015;Irwin et al, 2020), que fue incluido como uno de los tres ejes teórico-metodológicos de la edición de 2020, junto con la sustentabilidad y el activismo (tiud, 2020). En línea con Bernardo & Duarte (2020), podría pensarse que la profundización de las bases teóricas, en conjunto con la metodología y herramientas presentadas por Irwin, aseguraba o al menos incrementaba las posibilidades de que el tiud en su versión virtual cumpliera con el objetivo de que las alumnas comprendieran el poder transformador del Diseño. No obstante, los objetivos relacionados con la expansión de las capacidades para la ciudadanía cosmopolita (Nussbaum, 2006;Walker et al, 2009) aparentaban ser retos más complejos.…”

“…Sólo en la unam, la Secretaría General estima que 72 mil jóvenes podrían dejar sus estudios" (López & Romero, 2020). rchd: creación y pensamiento, 6( 10 diseñadoras-docentes del tiud fueron capaces de diseñar una versión del tiud en modalidad de educación a distancia en línea, de manera sincrónica y con actividades asincrónicas (Bernardo & Duarte, 2020), mediante las plataformas Zoom, Miro y Edmodo. El programa inició con un desayuno virtual el sábado 29 de agosto, al cual siguieron 16 sesiones de tres horas cada una, además de una sesión-fiesta organizada autogestivamente por las estudiantes y la presentación final (ver Figura 2).…”

“…ámbito educativo, en contextos donde existía la infraestructura tecnológica que lo permitiera, el uso de la tecnología dejó de ser opcional (Bernardo & Duarte, 2020). Por años, aunque la transición hacia la educación a distancia a través de medios digitales era posible, había sido vista con recelo.…”

“…Adicionalmente, encontraron que las debilidades más frecuentemente mencionadas por las estudiantes se refieren a la falta de interacción cara a cara con las instructoras, el tiempo de respuesta y la falta de socialización tradicional. Bernardo & Duarte (2020) realizaron un estudio con el objeto de caracterizar las experiencias y percepciones de las docentes que impartieron cursos en línea durante la pandemia, en contextos donde esto era posible, en instituciones de educación superior y en áreas relacionadas con el Diseño. Las autoras identificaron algunas ventajas, como la posibilidad de combinar la enseñanza sincrónica con el aprendizaje asincrónico y la expansión del ambiente educativo.…”

“…Dentro de las investigaciones citadas para este estudio, es especialmente importante rescatar que durante la pandemia, las instituciones de educación superior y las escuelas de Diseño, enfrentan dos grandes retos, igualmente importantes: transferir conocimientos de manera virtual; y cumplir con su rol socializador. Además de las percepciones de estudiantes (Adnar & Anwar, 2020) y docentes (Bernardo & Duarte, 2020), esta noción es sustentada por estudios como el desarrollado por Wilcox et al (2006), donde encontraron que desarrollar amistades, a varios niveles de profundidad con compañeras de clase y con tutoras, es crucial para la retención de estudiantes, y concluyen que debería darse el mismo peso a la integración de las estudiantes en el mundo académico y en el mundo social de la universidad.…”