Determination of High School Students’ Attitudes towards School and Achievement Goal Orientations

Abstract

The aim of this study is to examine secondary school students' attitudes towards school and success-purpose variables in terms of various variables, and to determine the level of predicting achievement-goal orientations of students' attitudes towards school. The sample group of the research consists of 762 high school students, 392 girls and 370 boys, studying in the city center of Sivas in the spring semester of the 2019-2020 academic year. "Attitude Scale Towards School" and "Achievement Goal Orientations Scale" were used to obtain the research data. Descriptive and normality analyses, independent samples t-test, one way ANOVA, Tukey and multiple regression analysis were used to analyze the data. In the findings obtained, it was determined that the students' attitudes towards school differed significantly according to all the variables of the research. In addition, the change in the sub-dimensions of the scale of attitude towards school explains about 25.6% in learning goal orientation, 24.6% in performance/approach goal orientation, and 18.7% in performance/avoidance goal orientation.

Examining the Digital Addiction Levels of Turkish Teacher Candidates in Terms of Different Variables

“…When the literature is reviewed, many studies on digital addiction (Altınok, 2021;Arseven, 2020;Arslan, 2019;Arslan, 2020a;Arslan, 2020b;Arslan & Bardakçı, 2020;Arslan & Bardakçı, 2021;Arslan, Kırık, Karaman and Çetinkaya, 2015;Dilci, Arslan, & Ersoy, 2019;Eryılmaz & Çukurluöz, 2018;Kanter, 2020;Koç & Yıldız, 2021;Taşlıyan, Karakuş, & Çakıroğlu, 2021;Yalçın, 2021) focused mainly on secondary and high school levels, and No study has been found to directly determine the digital addiction levels of Turkish teacher candidates. In this study, it was aimed to examine the digital addiction levels of Turkish teacher candidates in terms of different variables.…”

“…Literatür taraması yapıldığında dijital bağımlılığa yönelik pek çok çalışmanın (Altınok, 2021;Arseven, 2020;Arslan, 2019;Arslan, 2020a;Arslan, 2020b;Arslan & Bardakçı, 2020;Arslan & Bardakçı, 2021;Arslan, Kırık, Karaman, & Çetinkaya, 2015;Dilci, Arslan, & Ersoy, 2019;Eryılmaz & Çukurluöz, 2018;Kanter, 2020;Koç & Yıldız, 2021;Taşlıyan, Karakuş, & Çakıroğlu, 2021;Yalçın, 2021) gerçekleştirildiği, çalışmalarda ağırlıklı olarak ortaokul ve lise düzeyine odaklanıldığı görülmüş ve doğrudan Türkçe öğretmen adaylarının dijital bağımlılık düzeylerini belirlemeye yönelik herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. 21.…”

Sosyal Medya Platformlarında Dijital Şiddet: Spor Bilimleri Öğrencileri Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma

“…Günümüzde şiddetin yaygınlaştığı diğer bir alan ise dijital alan ve onun ortaya çıkardığı sosyal medya platformlarıdır (Arslan, 2020;Ekrem ve Güneri 2021;Özmen, 2018;Peterson ve Densley, 2017;Vatandaş, 2021). Toplumsal yaşamın tüm izlerini taşıması nedeniyle sosyal medya platformları gelişen teknolojiler ile şiddeti üretebilen veya kolaylaştırabilen bir potansiyel taşımaktadır (Karaboğa ve Işık, 2022;Nagle, 2018;Patton ve ark., 2014;Tripathi, 2017;Türkoğlu, 2022) Bunun yanı sıra genel olarak kadın ve erkek üniversite öğrencilerinin dijital şiddete maruz kalmalarında anlamlı bir fark olup olmadığı ve gençlerin dijital şiddet karşısında ne gibi önlemler aldıklarının cevapları da araştırılmıştır.…”

Meslek Lisesi Öğrencilerinde Sosyal Medya ve Bilgisayar Oyunları ile Şiddet Eğilimi Arasındaki İlişki / The Relationship Between Social Media and Computer Games and Violence Tendency in Vocational High School Students

“…Türkiye'de ergenlerde görülen şiddet içerikli eylemlerin 15-16 yaş aralığında en yüksek seviyeye ulaştığı ve dolayısıyla bu grubun şiddet davranışları için risk oluşturduğu bilinmektedir (Kılıç, 2007). Şiddetin hem uygulayıcısı hem de mağduru konumunda olan çocuklar ve gençler, zamanlarının büyük çoğunluğunu dijital ortamlarda geçirmekte ve bu ortamlarda oynadıkları oyunların önemli bir kısmı şiddet içermektedir (Arslan, 2020). Gerek sosyal ve kültürel değerler gerekse biyolojik faktörler açısından erkeklerin kadınlara göre saldırgan davranışlar göstermeye daha fazla eğilimli oldukları ve saldırgan davranışların mağduru konumunda oldukları bilinmektedir (Erden, 2007).…”

“…Violent behavior among children and adolescents in Turkey reaches its highest level at the age of 15 -16, and therefore this age range is seen as a risk group (Kılıç, 2007). Children and adolescents, who are both perpetrators and victims of violence, spend most of their time in digital environments and a significant portion of the games they play in these environments contain violence (Arslan, 2020). In terms of both social and cultural values and biological factors, it is known that men are more prone to sh ow aggressive behaviors than women and that they are the victims of aggressive behaviors (Erden, 2007).…”