Developing concept-based instruction, pedagogical content knowledge:

Abstract

Limited studies have explored how second language (L2) instructors develop pedagogical content knowledge of concept-based instruction (CBI). To address this issue the present work described how one L2 writing instructor developed, utilized and transformed his CBI pedagogical content knowledge in one learning-to-write context. A thematic analysis of the instructor’s teaching and learning logs, teaching materials and post-intervention interviews with learners in a writing course, guided in part by Pavlenko (2007) and Haenen’s (1996) stages for implementing CBI, demonstrated that the instructor’s development was informed primarily through a process of self-reflection, diagramming and comparing notes with scholarly publications related to CBI and Vygotskian sociocultural theory. This study challenges and contributes to recent discussions about other-regulated teacher education in CBI contexts (e.g., Nauman, 2011 and van Compernolle and Henery, 2015) and reveals concerns about how instructors use didactic models to orient learners to target concepts. The findings call for more research aimed at understanding CBI-related teacher education and for detailed study manuals for L2 instructors interested in implementing CBI.

El desarrollo de la identidad docente: estudio sociocultural del impacto de una intervención formativa dirigida a la regulación de vivencias con una alta carga emocional

“…La elaboración de los SCOBA por parte del formador entraña un alto nivel de complejidad (Fogal, 2017;Haenen, 1996;Lantolf y Esteve, 2019). Por un lado, deben condensar la esencia de la imagen mental o concepto científico deseado y, por otro, mantener la sencillez necesaria para orientar al PeF en los pasos necesarios que han de conducirlo a la nueva acción.…”

“…En cualquier caso, lo que esta variedad de opiniones evidencia es que existen diferencias a la hora de conceptualizar el propio concepto de SCOBA entre los miembros de la comunidad sociocultural. Así lo pone de manifiesto Fogal (2017), que reclama un mayor consenso, sobre todo, pensando en que haya una orientación mínima que pueda guiar a aquellos instructores que carecen de experiencia con el diseño y uso de SCOBA. Asimismo, otra de las dificultades que entraña el diseño es la identificación de los conceptos sobre los que gira el SCOBA (Fogal, 2017), para lo que voces como Esteve (2018) y Lantolf y Esteve (2019) recomiendan que esta tarea sea llevada a cabo por expertos en la materia o en colaboración entre el formador y otros expertos.…”

“…Así lo pone de manifiesto Fogal (2017), que reclama un mayor consenso, sobre todo, pensando en que haya una orientación mínima que pueda guiar a aquellos instructores que carecen de experiencia con el diseño y uso de SCOBA. Asimismo, otra de las dificultades que entraña el diseño es la identificación de los conceptos sobre los que gira el SCOBA (Fogal, 2017), para lo que voces como Esteve (2018) y Lantolf y Esteve (2019) recomiendan que esta tarea sea llevada a cabo por expertos en la materia o en colaboración entre el formador y otros expertos. Todas estas dificultades fueron experimentadas también durante la fase de diseño de los SCOBA que se elaboraron para la intervención pedagógica que se recoge en el capítulo 4.…”

“…La EPC/CBI tuvo su origen en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), con una prolífica aplicación al ámbito de L2/LE en general (García, 2012;Kim, 2013;Lai, 2012;Lee, 2012;van Compernolle, 2012;van Compernolle y Henery, 2014;Yáñez Prieto, 2008). No obstante, a día de hoy hay también algunas propuestas de aplicación en el ámbito de la formación del profesorado de L2/LE, que se detallarán un poco más adelante (Esteve, 2018(Esteve, , 2020Esteve et al, 2018;Esteve et al, 2015;Fogal, 2017;García, 2019;Lantolf y Esteve, 2019;van Compernolle y Henery, 2015;Verdía, 2020;Williams et al, 2013).…”

“…Otra investigación -que también reporta un estudio de caso, como la que aparece en van Compernolle y Henery (2015)-es la que pone en marcha Fogal (2017), en la que él mismo es el protagonista y quien media su propio proceso de desarrollo al intentar poner en marcha la EPC en una asignatura de escritura académica en un contexto universitario japonés. Si bien es experto en el concepto objeto de estudio, la voz autorial, no lo es en EPC, cuyos principios inicialmente desconoce.…”