Developing Evidence-Informed Early Childhood Intervention E-Learning Lessons, Performance Checklists and Practice Guides

Abstract

The foundations for the content, design, and preparation of early childhood intervention elearning lessons, performance checklists, and practice guides are described. Methods and procedures described in the microlearning, professional development, early childhood intervention, expert performance, and product design literatures were used to develop an integrated framework for guiding product development. The framework includes six components based on research findings about the relationships between the integrated framework methods and procedures and how the confluence of research evidence informed the development of evidence-informed early childhood intervention products. The use of the framework is described and illustrated for two sets of e-learning lessons, performance checklists, and practice guides.

Self‐guided behavioral skills training: A public health approach to promoting nurturing care environments

“…Finally, the intervention duration may be too long, especially given it only covered one RC strategy. Microlearning design (small units of targeted information) suggests that very short (< 2 min) interventions targeting one response that include BST components can produce socially valid changes in participant behavior (Dunst et al, 2018; Harris et al, 2020). The intervention, in its current form, may be shortened by limiting each activity to one iteration rather than two.…”

Georgetown University Certificate in Early Intervention

“…The activities also provided additional resources from which participants could guide families on evidence-based practices to improve outcomes. Literature supports this finding, as practitioners utilize strategies with more frequency and fidelity when instructional activities align with intervention practices (Dunst, Espe-Sherwindt, et al, 2019;Dunst, Raab, Embler, & Roberts, 2019;Snyder et al, 2018). Communication was the area most in need of improvement, as the participants reported it as the least effective means of achieving outcomes.…”

Migración diagnóstica entre Trastorno Específico del Lenguaje y Trastorno del Espectro Autista:

“…Esto puede deberse a que las intervenciones actuales tienen un carácter individualizado y funcional, es decir, no dependen tanto de la categoría diagnóstica en la que se ubica al niño como de sus características individuales y necesidades de apoyo, por lo que el cambio de diagnóstico no tendría el mismo impacto que en los demás componentes. Este supuesto se alinea con las PBE que resaltan la importancia de desarrollar intervenciones dinámicas centradas en las necesidades, preferencias, habilidades y valores culturales del niño y la familia, tratando de insertarse en la rutina diaria para aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona el contexto (Dunst, 2018a;Workgroup on Principles and Practices in Natural Environments, 2008).…”

“…Igualmente, en los últimos años ha crecido exponencialmente el interés de la investigación por la AT (Dunst, 2018b), contribuyendo así al auge en la implantación de prácticas basadas en la evidencia (PBE) a nivel internacional. Entre estas PBE destacan, por su relevancia para la temática del estudio, aquellas centradas en la evaluación comprensiva que considera al niño en su globalidad, centrándose en las fortalezas del pequeño en lugar de en sus dificultades, haciendo partícipe a la familia desde el momento de la evaluación inicial, atendiendo a sus necesidades e inquietudes, y devolviendo juicios clínicos de una manera comprensible y empática (Dunst, 2018a; Division for Early Childhood [DEC], 2014; Workgroup on Principles and Practices in Natural Environments, 2008). En España los principales cambios que se están incorporando en AT para incluir PBE hacen referencia al modelo centrado en la familia, que invita a enfocar las intervenciones en las prioridades e inquietudes de la familia, aprovechando sus intereses y fortalezas y proveyéndoles de apoyos y recursos para que sean agentes activos en todo el proceso (Serrano et al, 2017).…”