Developing Instructor TPACK: A Research Review and Narrative Synthesis

Major, Claire Howell; McDonald, Elizabeth

doi:10.52547/johepal.2.2.51

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“…En relación con los artículos analizados, las investigaciones del modelo TPACK en contextos rurales, se desarrollan preferentemente en Asia y África, concordando parcialmente con los estudios previos (Major y McDonald, 2021;Paidicán y Arredondo, 2022c, 2023bYeh et al, 2021). Siendo Malasia y Estados Unidos los países con más portaciones, concordando con Lee et al (2022) y Sakaria et al (2023 en relación al último país mencionado.…”

Section: Discussionunclassified

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Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica

Paidican-Soto,

Arredondo-Herrera

2024

REXE

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La presente revisión de literatura tuvo como objetivo examinar la producción científica del modelo TPACK en contextos de educación rural. Se han seleccionado 29 artículos de las bases de datos y repositorios DIALNET, Google Scholar, REDALYC, Semantic Scholar y SciELO. El periodo de búsqueda comprende desde el inicio del modelo hasta mayo 2023. Los criterios de inclusión fueron: solo artículos, acceso abierto, texto completo, ciencias sociales e investigaciones desarrolladas en contextos rurales. Se concluye que las publicaciones del modelo TPACK en contextos de educación rural presentan un desarrollo escaso, con solo el 3,83% de los documentos analizados, publicados en el periodo compuesto por los años 2013 y 2023. Además, todas las investigaciones están centradas en el profesorado, siendo los estudios de autoinforme de conocimiento y experiencias docentes las más recurrentes, con 48,27% y 41,32% respectivamente. Se recomienda el desarrollo que investigaciones que aborden la formación de conocimientos tecnológicos, por medio de procesos colaborativos que incluyan a los distintos integrantes de las escuelas. Además, se deben considerar de forma prioritaria los conocimientos TK, PK y CK, independiente de la temática que se pretende abordar.Palabras claves: Competencias el docente; educación rural; pedagogía; tecnología; TPACK.

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Section: Discussionunclassified

“…Las investigaciones en su mayoría utilizaron orientaciones metodológicas cuantitativas y cualitativas representando más del 75%, coincidiendo con Major y McDonald (2021), y Paidicán y Arredondo (2022c, 2023a). Además, existe un predominio de los estudios en los niveles primarios y secundarios, tal como sugiere (Paidicán y Arredondo, 2023b).…”

Section: Discussionunclassified

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica

Paidican-Soto,

Arredondo-Herrera

2024

REXE

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“…Durante los últimos años se ha observado una importante evolución de los estudios relacionados con el modelo TPACK. Sin embargo, algunas zonas geográficas presentan un mayor incremento de producción científica al respecto; por ejemplo, Europa y Asia (Major & McDonald, 2021;Yeh et al, 2021;Paidicán & Arredondo, 2022c), y Estados Unidos, Turquía y Australia, según los estudios de Lee et al (2022) y Sakaria et al (2023.…”

Section: Discussionunclassified

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica

Paidican

Pamela

2023

RAE

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Este artículo presenta los resultados de una revisión de literatura cuyo objetivo fue examinar la producción científica relacionada con el modelo TPACK en el contexto iberoamericano. Los 22 artículos se seleccionaron de las bases de datos Scopus, WoS, ERIC, SciELO, Dialnet y Redalyc. La búsqueda consideró el período desde el inicio del modelo, en 2006, hasta noviembre de 2022. Se tomaron en cuenta únicamente artículos con acceso abierto a su texto completo, relativos a las ciencias sociales y referentes a una investigación desarrollada en países de Iberoamérica. Se concluyó que existe solo un 3,73 % de publicaciones del modelo TPACK en contextos iberoamericanos, publicados entre 2014 y 2022. Además, el 81,81 % de las investigaciones se centró en los docentes, y los estudios con características de autoinforme de conocimiento fueron los más representativos, con un 55,55 %. Se recomienda desarrollar investigaciones que aborden el modelo TPACK en distintos contextos, así como programas multidisciplinarios que incluyan a todos los integrantes de la escuela.

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“…It involves an understanding of the content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK), and technological knowledge (TK) necessary to design effective STEM learning experiences in a meaningful way (Schmidt et al, 2009). Educational leaders can support the development of TPACK in STEM educators several ways: being aware of valid instruments to assess TPACK skills and using them as a measure educator knowledge (Schmidt et al, 2009); providing professional development (PD) opportunities for educators to participate in ongoing PD, such as workshops, online courses, and peer-to-peer mentoring (Major & McDonald, 2021); supporting curriculum development by providing resources and funding for the creation of integrated STEM units that incorporate technology, and ensuring that the curriculum aligns with the latest standards and best practice STEM educational practices; encouraging collaboration and sharing among STEM educators; and, lastly, ensuring that school have the necessary technology infrastructures to support technology integration in STEM education, such as devices, software, and hardware, along with adequate educator training to effectively use these resources (Major & McDonald, 2021).…”

Section: Moderators Of Student Achievementmentioning

confidence: 99%

A meta-analytic investigation of the impact of middle school STEM education: where are all the students of color?

Thomas

Larwin

2023

IJ STEM Ed

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Background Integrated science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education initiatives are becoming an increasingly popular approach to narrow the opportunity gap among underrepresented minority (i.e., Black, Hispanic, and first-generation) students. However, there are limited studies on the impact of exposure to integrated STEM education on academic achievement and an even lesser amount on performance among underrepresented minority (URM) groups. Students exposed to STEM programming in middle school are more likely to pursue a STEM field in college or a STEM-related career. However, despite increases in middle school STEM programming initiatives, STEM college graduation rates have declined, particularly among URM populations. This meta-analysis aims to determine the effectiveness of STEM education in middle school, focusing on URM students. Results A total of 20 studies containing 45 independent samples met the study criteria. The studies included were published from January 1, 2011 to May 1, 2022, and identified from the following academic databases: ERIC, Google Scholar, ProQuest Dissertations and Theses, and SCOPUS. Integrated STEM programming was most impactful when: engineering was incorporated into science courses and at full STEM integration, occurring over one academic year (d = 0.89) and occurring in 8th grade (d = 1.55). Overall, the effect size estimate demonstrated heterogeneity, with a large positive significant effect across the studies (d = 0.558, 95% CI [0.514–0.603], p < 0.001), indicating a significant impact on student achievement. The most notable finding was the lack of empirical studies involving URM groups, with only one effect size estimate reported for Black students and other minority groups and 40 effect size estimates for non-minority groups revealing a non-significant difference in effect size estimates. Conclusions Students benefit from STEM program participation, with the average STEM student outperforming approximately 70% of their same-age, same-grade peers not participating in STEM programming. In particular, URM students benefit even more from quality integrated STEM education initiatives, given one caveat—students must be given the opportunity. We conclude that the issue is not that URM students are not academically benefiting from middle school integrated STEM education programs, based on the available research—they are merely not participating. We highlight the need and suggest interventions for providing collaborative and focused attention on the societal and cultural factors impacting URM student participation and retention in integrated STEM education programs.

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Developing Instructor TPACK: A Research Review and Narrative Synthesis

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Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en contextos rurales: Una revisión bibliográfica

Conocimiento técnico pedagógico del contenido (TPACK) en Iberoamérica: Una revisión bibliográfica

A meta-analytic investigation of the impact of middle school STEM education: where are all the students of color?

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