Development and Evaluation of Web-Based Animated Pedagogical AgentsforFacilitating Critical Thinking in Nursing

Abstract

The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of Web-based animated pedagogical agents on critical thinking among nursing students. A pedagogical agent or virtual character provides a possible innovative tool for critical thinking through active engagement of students by asking questions and providing feedback about a series of nursing case studies. This mixed methods experimental study used a pretest, posttest design with a control group. ANCOVA demonstrated no significant difference between the groups on the Critical Thinking Process Test. Pre- and post-think-alouds were analyzed using a rating tool and rubric for the presence of eight cognitive processes, level of critical thinking, and for accuracy of nursing diagnosis, conclusions, and evaluation. Chi-square analyses for each group revealed a significant difference for improvement of the critical thinking level and correct conclusions from pre-think-aloud to post-think-aloud, but only the pedagogical agent group had a significant result for appropriate evaluations.

Effectiveness of teaching strategies on the development of critical thinking in undergraduate nursing students: a meta-analysis

“…Regarding instruments to evaluate CT, although all of those which were used in this SR have proven their validity and reliability according to statistical tests, only two studies used specific instruments for nursing students (29,32) , given the shortage of scales available in the literature. Therefore, there is a pressing need to develop tools to evaluate CT for undergraduate nursing students, and to consider the aspects inherent to the science and profession of nursing.…”

“…The "traditional" strategy already used in the discipline appeared as a resource used in the control group in 25% of studies. In the remaining 16.7%, the control group's strategy was the same as that used in the intervention group, except for the model that the researcher wanted to test, which were the APA (32) and Role Modeling (35) . It is notable that in only three studies was the intervention proposed based on a conceptual model, such as the 5E Learning Model (29) , Richard Paul's CT Instructional Model (30) and the theoretical model of Role Modeling (35) .…”

Tecnologia e educação em enfermagem: um experimento à luz da jogabilidade, da autonomia do estudante e dos estilos de aprendizagem

“…Alguns estudos relacionam ferramentas de ensino baseadas em tecnologias e o impacto no pensamento crítico e na tomada de decisões em saúde. Um estudo identificou que não houve diferença no pensamento crítico entre participantes de um experimento envolvendo grupo controle e experimental, sendo a intervenção o uso de avatares online que guiam o estudante na resolução de um estudo de caso clínico, mas houve avanço do pensamento crítico de ambos comparando-se antes e após resolução da tarefa (MOREY, 2012). Por outro lado, estudiosos acreditam na potencialidade de serious games, simulações virtuais, avatares e outros recursos de base computacional frente ao pensamento crítico, raciocínio clínico e tomada de decisão para estudantes de enfermagem, tendo como base as operações cognitivas por eles estimuladas (ANDERSON; PAGE; WENDORF, 2013; DAY-BLACK et al, 2015;HARA et al, 2016;LUMSDEN et al, 2016).…”

Efetividade das estratégias de ensino para o desenvolvimento do pensamento crítico em estudantes de graduação em enfermagem: revisão sistemática e metanálise

“…Todos os estudos avaliaram como desfecho o PC e aplicaram instrumentos de avaliação antes (pré-teste) e após a intervenção (pós-teste 161 , sendo estas duas últimas as únicas específicas para avaliação do PC na área da Enfermagem.…”

“…Quando comparados ambos os grupos no primeiro momento da intervenção, houve diferença significativa para abertura da mente (p=0,022) e curiosidade (p=0,024) e no segundo momento da intervenção houve diferença significativa apenas para mente aberta (p=0,006). 107 -Comparando os grupos PBL e palestras no pós-teste foi encontrada diferença estatisticamente significativa pela escala CCTST (p=0,040) Morey DJ (2012) 161 -Comparando a estratégia do estudo de caso online mediado pela tecnologia APA com o estudo de caso online isoladamente, não foi encontrada diferença estatisticamente significativa entre os escores de PC nos grupos experimental e controle no pós-teste, segundo a escala utilizada (p=0.561), embora em ambos os grupos o aumento nos escores de PC tenha sido significativo, tanto para o grupo experimental (p<0,001) quanto para o grupo controle (p=0,001). Yu D et al (2013) 158 -Neste estudo tipo crossover, o grupo que aprendeu no primeiro momento com a estratégia de intervenção (PBL) apresentou aumento estatisticamente significativo de PC global (p=0,032) pela CCTDI, de modo que o grupo que utilizou esta mesma estratégia no segundo momento também apresentou aumento estatisticamente significativo de PC global (p=0,048).…”