Development and Validation of a Mental Practice Tool for Total Abdominal Hysterectomy
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Entrenamiento de observación de acciones e imaginería motora como herramientas de innovación educativa para entrenar habilidades en los alumnos de fisioterapia
En términos generales las habilidades clínicas en fisioterapia se pueden englobar en tres dimensiones: a) las habilidades para la realización de la evaluación del paciente; b) habilidades técnicas para los procedimientos prácticos; y c) habilidades de comunicación y gestión (Michels et al., 2012). Los estudiantes de fisioterapia adquieren las habilidades prácticas a través de la integración de conocimientos teóricos, prácticos (Bugaj & Nikendei, 2016; Korpi et al., 2017), tácitos y situacionales en un proceso de socialización (Korpi et al., 2017). Según los resultados de un comité de expertos, la adquisición de habilidades clínicas incluye tres componentes: el aprendizaje de cómo realizar determinados movimientos (conocimiento procedimental), la razón del porque debería realizarse un procedimiento (conocimiento científico básico subyacente) y el significado de los posibles hallazgos (razonamiento clínico) (Michels et al., 2012). El conocimiento procedimental en la enseñanza de fisioterapia incluye una amplia gama de procedimientos relacionados con técnicas manuales y medios para la prescripción de ejercicio terapéutico (Preston et al., 2012). Existen diversos métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados frecuentemente en los estudios de fisioterapia para la adquisición de habilidades clínicas tales como el aprendizaje experiencial (Smith & Crocker, 2017) y la simulación (Sabus & Macauley, 2016), sin embargo consideramos que aún se puede innovar en este área y nuestra propuesta es introducir los métodos de representación del movimiento (MRM) como procedimientos estandarizados para el aprendizaje y adquisición de habilidades clínicas en el contexto de la dimensión del conocimiento procedimental. Los MRM se han definido “como sistemas terapéuticos o de entrenamiento donde se evoca neurofisiológicamente una representación perceptiva-cognitiva del movimiento mediante imaginería u observación de acciones motoras. Estos métodos pueden combinarse con la ejecución real del movimiento o con la estimulación sensorial aferente causada por un comando motor” (La Touche, 2020), dentro de estos métodos se incluye el entrenamiento de observación de acciones (EOA) y la imaginería motora (IM) que serían los dos métodos que plantemos que pueden tener amplia aplicación en la enseñanza-aprendizaje de habilidades prácticas en fisioterapia. El EOA se define “como un método sistemático cognitivo-motor de entrenamiento mediante observación de acciones en movimiento en perspectiva egocéntrico o alocéntrica realizados por un referente externo (independiente) que incluye un foco de atención concreto e implica un proceso de análisis, interpretación y compresión de la acción” (La Touche, 2020), por otra parte la IM se definiría como “un proceso cerebral de construcción de una acción motora sin que se produzca la ejecución real” (Decety, 1996). Contamos con propuestas teóricas estructuradas y además de evidencia científica sobre el efecto del EOA y la IM como método de enseñanza-aprendizaje de habilidades quirúrgicas básicas (Bathalon et al., 2005; Eldred-Evans et al., 2013; Goble et al., 2021; Rajaratnam et al., 2021, 2022; Rogers, 2006; Martin Sattelmayer et al., 2016), Eldred-Evans et al, sugiere que la imaginería motora es un método que utiliza al encéfalo como un simulador para realizar ensayos de los gestos motores quirúrgicos (Eldred-Evans et al., 2013), en este sentido, Rao et al, que los MRM “se puede utilizar como una herramienta complementaria e importante en el aprendizaje de habilidades quirúrgicas cuando se ejecuta en paralelo con el entrenamiento físico y se aplica a los alumnos con cierta experiencia en la habilidad” (Rao et al., 2015). Otras aplicaciones de la IM han sido como método de aprendizaje para la inserción correcta de un catéter venoso periférico en alumnos de tercero de medicina, los resultados de este estudio muestran que la IM favoreció un aprendizaje más rápido de la habilidad motora entrenada (Collet et al., 2021). La evidencia científica actual nos sugiere que la IM participa y favorece la planificación de las acciones necesarias antes de su ejecución, la memorización de referencias mentales y la transferencia de procesos cognitivos y emocionales para la práctica real (Cocks et al., 2014; Mateo et al., 2015; Paige et al., 2015; Saab et al., 2017; Sanders et al., 2004) y todos estos aspectos pueden ser muy beneficios para la enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia. Con respecto a la EOB y su relación con el aprendizaje tenemos evidencia indirecta que da soporte teórico para su posible uso como método de enseñanza-aprendizaje para desarrollar habilidades clínicas. La retroalimentación inmediata y la combinación del EOA con la práctica física fomentan de manera efectiva la adquisición de habilidades motoras inclusive de forma superior a la solo aplicación de la practica física (Cordovani & Cordovani, 2016; Shea et al., 2000). Fisiológicamente en el EOA se desarrolla un representación motora a partir de procedimientos visomotores generalizados asociados con el uso de la fuente de retroalimentación (Hayes et al., 2010), se ha sugerido que el EOA induce una reorganización de la corteza cerebral y facilita los procesos de aprendizaje motor a través del sistema de neuronas espejo (Buccino et al., 2004; Cattaneo & Rizzolatti, 2009). El sistema de neuronas espejo está involucrado en la compresión y la intención de la acciones motoras (Cattaneo & Rizzolatti, 2009). El EOA como método de aprendizaje presenta algunas potencialidades superiores a la IM, inclusive se ha descrito que el EOB puede facilitar los procesos de IM implícita y explicita (Conson et al., 2009), hay una gran diferencia entre los dos métodos y es que en la IM debes construir una representación motora desde el conocimiento y la experiencia y esto cognitivamente es muy complejo, sin embargo en el EOA la representación del movimiento se genera desde un sustrato que se alimenta de las entradas visuales, siendo de esta forma un proceso de menor complejidad y menos exigente en términos de carga cognitiva (Cuenca-Martínez et al., 2020), en relación con esto, Gatti et al demostraron que el EOA es mejor que IM como estrategia para aprender una tarea motora compleja novedosa en la fase rápida inicial del aprendizaje motor (Gatti et al., 2013). EOA y la IM como métodos de enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia La evidencia sobre los MRM como métodos directos de enseñanza-aprendizaje en habilidades clínica en alumnos de fisioterapia es muy limitada actualmente a pesar del soporte de la evidencia que existe en otras disciplinas de ciencias de la salud como se ha mencionado anteriormente. En un estudio aleatorizado controlado piloto muy reciente se demostró la efectividad de la IM en la adquisición de habilidades clínicas utilizadas en fisioterapia como medio de educación para alumnos de esta carrera universitaria (M Sattelmayer et al., 2020). Como fuente indirecta debemos citar los estudios que utilizan videos como medio de enseñanza-aprendizaje de habilidades prácticas en alumnos de fisioterapia, la mayoría de estos estudios presentan efectos positivos en el aprendizaje, adquisición y el rendimiento de habilidades prácticas (Eidenberger et al., 2022; Preston et al., 2012; Rowe & Sauls, 2020), aunque en estos videos no utilizan una clara estrategia de EOB, si utilizan una fuente visual para aprender habilidades mediante un proceso de observación de acciones. Nosotros proponemos un diseño de intervención educativa basada en MRM estructurada y escalonada para facilitar enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia para alumnos de grado y postgrado. Esta intervención se podría utilizar para el aprendizaje de habilidades clínicas como la palpación manual de estructuras, las pruebas de evaluación manual, las técnicas de terapia manual neuro-ortopédica, las maniobras de reposicionamiento en el ámbito vestibular o las actividades relacionadas con la asistencia a la transferencia de carga entre otras. Esta propuesta se desarrollará más en profundidad en futuros artículos teóricos y se deberá someter a experimentación para que pueda validarse y generalizar su uso en la enseñanza universitaria de fisioterapia. A continuación, describimos brevemente nuestra propuesta: El método inicial que se debería de utilizar para la enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia debe de ser el EOA y en la modalidad activa, esto quiere decir que se deben proporcionar un foco atencional concreto y la alerta atencional debe de elevarse diciendo al alumnado que “observe el video como si fuera a realizar la habilidad a posteriori” A continuación, debería proceder a las estrategias de “observación-imaginación”, esto sería la combinación entre el EOA y la IM, los alumnos deben de observar la acción y a la vez imaginar que ellos son los que están ejecutando la acción observada de manera concreta. Perfeccionamiento técnico, en esta fase se entrenará a los alumnos para que de forma concreta trabajen las habilidades clínicas con IM en diferentes perspectivas, siendo de gran utilidad la IM cinestésica para propiciar la actividad perceptiva sensorial que incluye las habilidades clínicas (a) sentir el movimiento que se está evocando; b) sentir la estructura que se está palpando; c) sentir el peso del paciente mientras se ejecuta la acción motora, etc…). IM dinámica, esto se refiere al proceso de “imaginación-acción”, a los alumnos se les debe de adiestrar para que intenten construir a nivel mental y de manera consciente las representaciones del movimiento de las habilidades clínicas que están aprendiendo mientras lo practicas físicamente. Todas las actividades propuestas anteriormente deben de repetirse controlando que se mantenga la atención, que se comprende la actividad y la aparición excesiva de fatiga.
Entrenamiento de observación de acciones e imaginería motora como herramientas de innovación educativa para entrenar habilidades en los alumnos de fisioterapia
En términos generales las habilidades clínicas en fisioterapia se pueden englobar en tres dimensiones: a) las habilidades para la realización de la evaluación del paciente; b) habilidades técnicas para los procedimientos prácticos; y c) habilidades de comunicación y gestión (Michels et al., 2012). Los estudiantes de fisioterapia adquieren las habilidades prácticas a través de la integración de conocimientos teóricos, prácticos (Bugaj & Nikendei, 2016; Korpi et al., 2017), tácitos y situacionales en un proceso de socialización (Korpi et al., 2017). Según los resultados de un comité de expertos, la adquisición de habilidades clínicas incluye tres componentes: el aprendizaje de cómo realizar determinados movimientos (conocimiento procedimental), la razón del porque debería realizarse un procedimiento (conocimiento científico básico subyacente) y el significado de los posibles hallazgos (razonamiento clínico) (Michels et al., 2012). El conocimiento procedimental en la enseñanza de fisioterapia incluye una amplia gama de procedimientos relacionados con técnicas manuales y medios para la prescripción de ejercicio terapéutico (Preston et al., 2012). Existen diversos métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados frecuentemente en los estudios de fisioterapia para la adquisición de habilidades clínicas tales como el aprendizaje experiencial (Smith & Crocker, 2017) y la simulación (Sabus & Macauley, 2016), sin embargo consideramos que aún se puede innovar en este área y nuestra propuesta es introducir los métodos de representación del movimiento (MRM) como procedimientos estandarizados para el aprendizaje y adquisición de habilidades clínicas en el contexto de la dimensión del conocimiento procedimental. Los MRM se han definido “como sistemas terapéuticos o de entrenamiento donde se evoca neurofisiológicamente una representación perceptiva-cognitiva del movimiento mediante imaginería u observación de acciones motoras. Estos métodos pueden combinarse con la ejecución real del movimiento o con la estimulación sensorial aferente causada por un comando motor” (La Touche, 2020), dentro de estos métodos se incluye el entrenamiento de observación de acciones (EOA) y la imaginería motora (IM) que serían los dos métodos que plantemos que pueden tener amplia aplicación en la enseñanza-aprendizaje de habilidades prácticas en fisioterapia. El EOA se define “como un método sistemático cognitivo-motor de entrenamiento mediante observación de acciones en movimiento en perspectiva egocéntrico o alocéntrica realizados por un referente externo (independiente) que incluye un foco de atención concreto e implica un proceso de análisis, interpretación y compresión de la acción” (La Touche, 2020), por otra parte la IM se definiría como “un proceso cerebral de construcción de una acción motora sin que se produzca la ejecución real” (Decety, 1996). Contamos con propuestas teóricas estructuradas y además de evidencia científica sobre el efecto del EOA y la IM como método de enseñanza-aprendizaje de habilidades quirúrgicas básicas (Bathalon et al., 2005; Eldred-Evans et al., 2013; Goble et al., 2021; Rajaratnam et al., 2021, 2022; Rogers, 2006; Martin Sattelmayer et al., 2016), Eldred-Evans et al, sugiere que la imaginería motora es un método que utiliza al encéfalo como un simulador para realizar ensayos de los gestos motores quirúrgicos (Eldred-Evans et al., 2013), en este sentido, Rao et al, que los MRM “se puede utilizar como una herramienta complementaria e importante en el aprendizaje de habilidades quirúrgicas cuando se ejecuta en paralelo con el entrenamiento físico y se aplica a los alumnos con cierta experiencia en la habilidad” (Rao et al., 2015). Otras aplicaciones de la IM han sido como método de aprendizaje para la inserción correcta de un catéter venoso periférico en alumnos de tercero de medicina, los resultados de este estudio muestran que la IM favoreció un aprendizaje más rápido de la habilidad motora entrenada (Collet et al., 2021). La evidencia científica actual nos sugiere que la IM participa y favorece la planificación de las acciones necesarias antes de su ejecución, la memorización de referencias mentales y la transferencia de procesos cognitivos y emocionales para la práctica real (Cocks et al., 2014; Mateo et al., 2015; Paige et al., 2015; Saab et al., 2017; Sanders et al., 2004) y todos estos aspectos pueden ser muy beneficios para la enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia. Con respecto a la EOB y su relación con el aprendizaje tenemos evidencia indirecta que da soporte teórico para su posible uso como método de enseñanza-aprendizaje para desarrollar habilidades clínicas. La retroalimentación inmediata y la combinación del EOA con la práctica física fomentan de manera efectiva la adquisición de habilidades motoras inclusive de forma superior a la solo aplicación de la practica física (Cordovani & Cordovani, 2016; Shea et al., 2000). Fisiológicamente en el EOA se desarrolla un representación motora a partir de procedimientos visomotores generalizados asociados con el uso de la fuente de retroalimentación (Hayes et al., 2010), se ha sugerido que el EOA induce una reorganización de la corteza cerebral y facilita los procesos de aprendizaje motor a través del sistema de neuronas espejo (Buccino et al., 2004; Cattaneo & Rizzolatti, 2009). El sistema de neuronas espejo está involucrado en la compresión y la intención de la acciones motoras (Cattaneo & Rizzolatti, 2009). El EOA como método de aprendizaje presenta algunas potencialidades superiores a la IM, inclusive se ha descrito que el EOB puede facilitar los procesos de IM implícita y explicita (Conson et al., 2009), hay una gran diferencia entre los dos métodos y es que en la IM debes construir una representación motora desde el conocimiento y la experiencia y esto cognitivamente es muy complejo, sin embargo en el EOA la representación del movimiento se genera desde un sustrato que se alimenta de las entradas visuales, siendo de esta forma un proceso de menor complejidad y menos exigente en términos de carga cognitiva (Cuenca-Martínez et al., 2020), en relación con esto, Gatti et al demostraron que el EOA es mejor que IM como estrategia para aprender una tarea motora compleja novedosa en la fase rápida inicial del aprendizaje motor (Gatti et al., 2013). EOA y la IM como métodos de enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia La evidencia sobre los MRM como métodos directos de enseñanza-aprendizaje en habilidades clínica en alumnos de fisioterapia es muy limitada actualmente a pesar del soporte de la evidencia que existe en otras disciplinas de ciencias de la salud como se ha mencionado anteriormente. En un estudio aleatorizado controlado piloto muy reciente se demostró la efectividad de la IM en la adquisición de habilidades clínicas utilizadas en fisioterapia como medio de educación para alumnos de esta carrera universitaria (M Sattelmayer et al., 2020). Como fuente indirecta debemos citar los estudios que utilizan videos como medio de enseñanza-aprendizaje de habilidades prácticas en alumnos de fisioterapia, la mayoría de estos estudios presentan efectos positivos en el aprendizaje, adquisición y el rendimiento de habilidades prácticas (Eidenberger et al., 2022; Preston et al., 2012; Rowe & Sauls, 2020), aunque en estos videos no utilizan una clara estrategia de EOB, si utilizan una fuente visual para aprender habilidades mediante un proceso de observación de acciones. Nosotros proponemos un diseño de intervención educativa basada en MRM estructurada y escalonada para facilitar enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia para alumnos de grado y postgrado. Esta intervención se podría utilizar para el aprendizaje de habilidades clínicas como la palpación manual de estructuras, las pruebas de evaluación manual, las técnicas de terapia manual neuro-ortopédica, las maniobras de reposicionamiento en el ámbito vestibular o las actividades relacionadas con la asistencia a la transferencia de carga entre otras. Esta propuesta se desarrollará más en profundidad en futuros artículos teóricos y se deberá someter a experimentación para que pueda validarse y generalizar su uso en la enseñanza universitaria de fisioterapia. A continuación, describimos brevemente nuestra propuesta: El método inicial que se debería de utilizar para la enseñanza-aprendizaje de habilidades clínicas en fisioterapia debe de ser el EOA y en la modalidad activa, esto quiere decir que se deben proporcionar un foco atencional concreto y la alerta atencional debe de elevarse diciendo al alumnado que “observe el video como si fuera a realizar la habilidad a posteriori” A continuación, debería proceder a las estrategias de “observación-imaginación”, esto sería la combinación entre el EOA y la IM, los alumnos deben de observar la acción y a la vez imaginar que ellos son los que están ejecutando la acción observada de manera concreta. Perfeccionamiento técnico, en esta fase se entrenará a los alumnos para que de forma concreta trabajen las habilidades clínicas con IM en diferentes perspectivas, siendo de gran utilidad la IM cinestésica para propiciar la actividad perceptiva sensorial que incluye las habilidades clínicas (a) sentir el movimiento que se está evocando; b) sentir la estructura que se está palpando; c) sentir el peso del paciente mientras se ejecuta la acción motora, etc…). IM dinámica, esto se refiere al proceso de “imaginación-acción”, a los alumnos se les debe de adiestrar para que intenten construir a nivel mental y de manera consciente las representaciones del movimiento de las habilidades clínicas que están aprendiendo mientras lo practicas físicamente. Todas las actividades propuestas anteriormente deben de repetirse controlando que se mantenga la atención, que se comprende la actividad y la aparición excesiva de fatiga.
Background The peripheral venous catheter is the most frequently used medical device in hospital care to administer intravenous treatment or to take blood samples by introducing a catheter into a vein. The aim of this study was to examine the effect of motor imagery associated with actual training on the learning of peripheral venous catheter insertion into a simulated venous system. Method This was a prospective monocentre study in 3rd year medical students. Forty medical students were assigned to the experimental group (n = 20) performing both real practice and motor imagery of peripheral venous catheter insertion or to the control group (n = 20) trained through real practice only. We also recruited a reference group of 20 professional nurses defining the benchmark for a target performance. Results The experimental group learned the peripheral venous catheter insertion faster than the control group in the beginning of learning phase (p < 0.001), reaching the expected level after 4 sessions (p = .87) whereas the control group needed 5 sessions to reach the same level (p = .88). Both groups were at the same level at the end of the scheduled training. Conclusions Therefore, motor imagery improved professional motor skills learning, and limited the time needed to reach the expected level. Motor imagery may strengthen technical medical skill learning.
Background Mental Rehearsal (MR) the cognitive act of simulating a task in our heads to pre-experience events imaginatively. It has been used widely to improve individual and collective performance in fields outside healthcare and offers potential for more efficient training in time pressured surgical and medical team contexts. The study aims to review the current systematic review literature to determine the impact of MP on surgical performance and learning. Methods Medline, Embase, British Educational Index, CINAHL, Web of Science PsycINFO, Cochrane databased were searched in the period 1994–2018. The primary outcomes measure were performance improvements in surgical technical skills, stress reduction, confidence and team performance. Study quality of the Systematic Reviews was assessed using AMSTAR 2, a critical appraisal tool for systematic reviews. The reported impacts of MP in all included studies were mapped onto Kirkpatrick’s framework for the evaluation of educational interventions. Results Six Systematic reviews were identified which met the inclusion criteria, of which all reported positive and varying benefits of MP on surgical performance, confidence, and coping strategies. However, reported impacts on a modified Kirkpatrick’s framework did not exceed level 3. Mental practice was described in terms of mental imagery and mental rehearsal with most authors using each of the terms in their search strategies. The impacts on transfer to practice and the long- term acquisition of skills, but also personal uptake of mental practice routines were not reported. Conclusion The majority of studies demonstrate benefits of MP for technical performance. Overall the systematic reviews were of medium to high quality. However, studies lacked a sufficiently articulated evaluation methodology to examine impacts beyond the immediate experimentations. This is also due to the limitations found in the primary studies. Future research should look at longitudinal mixed method evaluation designs and focus on real clinical teams.
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