Development of a word reading test: Identifying students at-risk for reading problems

Abstract

The aim of this study was twofold. In Study 1, we described the development of four forms of a test of word reading (TLP -Teste de Leitura de Palavras) for elementary school children (grades 1 to 4), using the Rasch model. An initial pool of 142 words was selected and tested on 905 Portuguese students. Rasch analyses allowed the development of a shorter version of the test for each grade with adjusted values concerning reliability coefficients and item local independence. In Study 2 (n = 325), the classification accuracy of the TLP to identify at-risk students for reading problems was examined based on several indices. Results indicated that each test form of the TLP presented overall satisfactory classification accuracy in identifying at-risk readers with a criterion of 0.80 to set the sensitivity levels.

Cross‐Lagged Relations Among Linguistic Skills in European Portuguese: A Longitudinal Study

“…The Test of Word Reading (Chaves‐Sousa, Ribeiro, et al., ; Chaves‐Sousa, Santos, et al., ) comprises four vertically scaled forms (TLP‐1, TLP‐2, TLP‐3, and TLP‐4) that are norm‐ and criteria‐referenced and designed to assess students’ word reading in grades 1–4, respectively. In this study, the test form for first graders was not administered.…”

Avaliação da decodificação de palavras e pseudopalavras de crianças do ensino fundamental I: proposta de instrumento de rastreio

“…Chaves-Sousa et al (16) também descreveram a importância da avaliação da decodificação grafo-fonêmica por meio de palavras e não palavras. Para esses autores, o reconhecimento de palavras fora de contexto é a base para fluência de leitura e, consequentemente, para a compreensão do material lido.…”

“…Reschly et al (68) Chaves-Sousa et al (16) (15,66,67) . Segundo esses estudos, o maior crescimento das medidas de leitura oral tem sido observado entre o primeiro e o terceiro ano de escolarização, ao contrário do que acontece entre o terceiro e o quinto ano, que tendem a apresentar menor variação nos resultados de avaliação (15,17) .…”

“…Em países desenvolvidos, esta realidade é bastante diferente, havendo o uso de testes padronizados para avaliação da decodificação e compreensão da leitura. Geralmente, estes testes são compostos por listas de palavras e textos que devem ser lidos pelas crianças em um intervalo prédeterminado de tempo (13)(14)(15)(16)(17) . (13,(19)(20)(21)(22)(23) .…”

“…De Ven et al (27) , definem a leitura como uma habilidade complexa e multifacetada que precisa ser ensinada. O mesmo autor (27) A literatura aponta (16) que o domínio da decodificação é crucial para o desenvolvimento da leitura. Para esses autores, crianças que demoram ou falham em adquirir a habilidade de reconhecimento automático de palavras podem estar em risco para diferentes alterações de aprendizagem do código escrito.…”