Dezavantajlı Öğrencilerin Fen Okuryazarlık Performanslarının Duyuşsal Özellikleriyle İlişkisinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmada PISA 2015 kapsamında dezavantajlı öğrencilerin karakteristik özellikleri ile ilgili hangi değişkenlerin fen performanslarını anlamlı bir şekilde yordadığı incelenmiştir. Araştırma kapsamında PISA 2015 uygulamasından elde edilen Türkiye verileri kullanılmıştır. Araştırmada bağımlı değişken olarak PISA 2015 uygulamasında her bir öğrenci için hesaplanmış olan 10 farklı olası başarı puanı (plausible values), bağımsız değişken olarak ise öğrencilerin fen öğrenme motivasyonları, fen konularına ilgileri, fen öğrenmeye araçsal güdülenmeleri ve fen öz yeterliği değişkenleri seçilmiştir. Araştırma problemlerine cevap bulmak üzere yapılan Çoklu Regresyon analizi sonuçlarına göre, belirlenen duyuşsal özelliklerin öğrencilerin fen okuryazarlık performanslarını açıklama düzeyi dezavantajlı öğrencilerde % 6, dezavantajlı olmayan öğrencilerde ise % 11 olarak bulunmuştur.

Fen Okuryazarlığını Etkileyen Faktörlerin Tek ve Çok Düzeyli Yapısal Eşitlik Modeli ile İncelenmesi: PISA 2015 Örneği

“…When the variables in the model were examined, it was determined that the variables of instrumental motivation and hinderance in learning science learning did not significantly predict scientific literacy. Yetişir et al (2018) found similar results with the results of this research in their study, as they examined the effect of instrumental motivation on scientific literacy. However, in the study conducted by OECD (2016), it was concluded that instrumental motivation was a significant predictor of scientific literacy.…”

“…In the report published by OECD (2016), it was stated that this variable had an indirect effect on science performance. Moreover, Yetişir et al (2018) also concluded that the variable had a positive effect. Therefore, it is recommended that students are provided with learning environments in which they have the opportunity to enjoy, be content, and actively participate in learning science.…”

Ortaokul Öğretmenlerinin PISA Araştırmasına İlişkin Görüşleri: Bir Örnek Olay Çalışması

“…Alanyazın incelendiğinde Türkiye'de PISA araştırmaları ile ilgili nicel ve nitel olmak üzere çok sayıda çeşitli araştırmanın yapıldığı tespit edilmiştir (Altun & Akkaya, 2014;Aydoğdu-İskenderoğlu & Baki, 2011;Aydoğdu-İskenderoğlu, Erkan & Serbest, 2013;Bahadır, 2012;Başusta & Gelbal, 2015;Batur & Ulutaş, 2013;Berberoğlu, 2007;Berberoğlu & Kalender, 2005;Bozkurt, 2016;Bozkurt, Uzun & Lee, 2015;Çobanoğlu & Kasapoğlu, 2010;Demir & Kılıç, 2010;Döş & Atalmış, 2016;Duru & Korkmaz, 2010;Güler, 2013;İlgün Dibek, Yavuz & Çokluk Bökeoğlu, 2018;İş, 2003;Kabael & Barak, 2016;Mutluer & Büyükkıdık, 2017;Okur, 2008;Özberk, Atalay Kabasakal & Boztunç Öztürk, 2017;Savran, 2004;Taşdelen Teker, Boztunç Öztürk & Eroğlu, 2014;Yavuz & Çetin, 2017;Yetişir, Batı, Kahyaoğlu & Birel, 2018;Yıldırım, 2009;Yıldırım, Şahin & Sezer, 2017;Yılmaz Fındık & Kavak, 2017;Yolsal, 2016). Bu araştırmaların çoğunluğunda nicel araştırma yöntemi kullanılarak çalışmalar yapılırken (Başusta & Gelbal, 2015;Berberoğlu, 2007;Berberoğlu & Kalender, 2005;Demir & Kılıç, 2010;Döş & Atalmış, 2016;İlgün Dibek, vd., 2018;İş, 2003 2017; Özberk, vd., 2017;…”