Diagnósticos nacionales sobre la inclusión de consideraciones ambientales en las universidades de América Latina y El Caribe

Sáenz, Orlando

doi:10.22395/ambiens.v1n1a1

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“…In fact, some universities as Fundacao Universidade Federal de Mato Grosso and Universidad Autonoma de Centro America-Costa Rica and the Colegio de Mexico are original signatories of the Talloires declaration. On the other hand, universities in the Latin American region have been committed and leaders in environmental education (Sáenz & Benayas, 2015;Sáenz, 2015;; for instance the first conservation courses was offered in 1950 in Colombia. (Sáenz, 2014).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Education for Sustainable Development: An Exploratory Survey of a Sample of Latin American Higher Education Institutions

Hernandez

Vargas

Paucar‐Caceres

2017

World Sustainability Series

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Education for sustainable development (ESD) is defined as the knowledge and skills 'needed to work and live in a way that safeguards environmental, social and economic wellbeing, both in the present and for future generations'. Skills for sustainable development include critical thinking, creative thinking, systems thinking and leadership. Over the last decades, there has been efforts across the world to embed ESD into the curriculum. In European Union (EU) countries, some higher education have made efforts to align education strategies with international and national ESD frameworks. A cursory review of the literature seems to indicate that dissemination and implementation of the international ESD frameworks in Latin America has been slow and sporadic. Although there are some signs to implement ESD into curricula of countries such as Brazil and Colombia, these practices have not been substantial or have not permeated higher education sustainable development strategies. This paper aims to explore the developments of ESD in Latin America. As a first step to explore these developments, it intends to survey and map the current ESD processes in eight higher education institutions of four Latin American Countries: Chile, Colombia, Mexico and Peru. The paper also aims to compare ESD developments with some leading EU higher education institutions in ESD with the view to develop a dialogue between the two regions. These will lead to strategies in which ESD processes can be adopted/adapted with benefits in both directions; it will also create, foster and develop mechanisms that will ensure a sustainable culture of ESD in higher education in both regions. Results of the exploratory survey of a sample of higher education institutions in Latin America are reported

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Education for Sustainable Development: An Exploratory Survey of a Sample of Latin American Higher Education Institutions

Hernandez

Vargas

Paucar‐Caceres

2017

World Sustainability Series

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“…En México, la ambientalización curricular ha sido uno de los ámbitos más desarrollados. Sáenz (2015) Sustentabilidad universitaria en México: avances y desafíos tantes: por una parte, aunque se reconoce que la inclusión de asignaturas ambientales en los currículos de programas académicos es un avance, este es claramente insuficiente (Fuentes y González, 2016). Asimismo, se advierte que la oferta de profesionalización de los educadores ambientales es escasa3 (Anzueto, 2015).…”

Section: Avances De La Sustentabilidad En La Educación Superior En Méxicounclassified

La sustentabilidad universitaria en México: avances y desafíos

Jiménez-Martínez¹

2021

rias

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La sustentabilidad llama a una transformación profunda de la universidad. Este artículo de revisión tuvo como propósito examinar cómo ha sido la adopción de la sustentabilidad en las universidades mexicanas e identificar sus avances y desafíos. Se revisaron los artículos publicados en nueve revistas mexicanas cuyo contenido se refiere a la sustentabilidad, la sostenibilidad, la educación ambiental, el ambiente o la gestión ambiental en la educación superior en México. Tres fueron las dimensiones consideradas para abordar la sustentabilidad en la universidad: universidad integral, universidad integrada y universidad integradora. Los resultados obtenidos mostraron que los avances más sólidos se tuvieron en las dos primeras dimensiones; de ello da cuenta la sostenibilización curricular y el enverdecimiento del campus. Asimismo, se determinó que los principales desafíos radican en la dimensión «universidad integradora», específicamente, en la falta de construcción de una agenda política de sustentabilidad por parte del gobierno universitario.

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“…En este artículo, dadas las características de espacio concedido, no se dará detallada cuenta de los numerosos diagnósticos, análisis, estudios, investigaciones, reportes y otros tipos de documentos que se han ocupado del proceso de incorporación de la dimensión ambiental en la educación superior, y que podríamos organizar en dos categorías, según la escala territorial de referencia: casi una decena son estudios en el marco regional latinoamericano y del caribe, y casi medio centenar son análisis con una cobertura nacional. Estos últimos se reseñaron con detalle en el artículo "Diagnósticos Nacionales sobre la Inclusión de Consideraciones Ambientales en las Universidades de América Latina y el Caribe" (Sáenz, 2015a). El primer grupo de documentos será presentado y comentado en el artículo, que actualmente se redacta, "Diagnósticos Regionales sobre la Inclusión de Consideraciones Ambientales en las Universidades de América Latina y el Caribe" (Sáenz, en prensa).…”

Section: Antecedentes De Investigaciónunclassified

“…Entre ellos, México contaba con diez, Colombia con nueve, Brasil con seis, Venezuela con cinco y Perú con tres. (Sáenz, 2015a).…”

Section: Antecedentes De Investigaciónunclassified

Institucionalización del compromiso ambiental de las universidades colombianas

Sáenz¹,

Rangel²,

Aguirre³

et al. 2017

Civiliz.

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A través de este trabajo se pretende identificar aspectos de la institucionalización del compromiso ambiental en un grupo de universidades colombianas a partir de cinco ámbitos establecidos: gobierno, docencia, investigación, extensión y gestión. Para esto se aplicó una encuesta de 25 preguntas, planteadas a partir del proyecto RISU: “Definición de indicadores para la evaluación de las políticas de sustentabilidad en universidades latinoamericanas”. El análisis, de carácter estadístico descriptivo, se elaboró con base en una escala entre 1 y 25 puntos, con cinco intervalos de igual magnitud para medir y clasificar el nivel de compromiso ambiental de las universidades. La encuesta fue respondida por 36 universidades del país. El nivel promedio hallado del compromiso de las IES colombianas es alto, con un valor de 18 puntos. Los ámbitos en los que el compromiso es más alto, son los de investigación y docencia, con un mismo valor promedio de 4,0 entre 5,0 posibles. Les siguen en su orden los de extensión (3,6), gestión (3,5) y gobierno (3,3).

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Diagnósticos nacionales sobre la inclusión de consideraciones ambientales en las universidades de América Latina y El Caribe

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Education for Sustainable Development: An Exploratory Survey of a Sample of Latin American Higher Education Institutions

Education for Sustainable Development: An Exploratory Survey of a Sample of Latin American Higher Education Institutions

La sustentabilidad universitaria en México: avances y desafíos

Institucionalización del compromiso ambiental de las universidades colombianas

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