Dialogue sur le sens et la place du style d’apprentissage en éducation

Abstract

Cet article vise à approfondir le questionnement que soulève l'étude du style d'apprentissage et à poursuivre le dialogue amorcé à ce sujet dans les trois articles précédents. Il traite, tout d'abord, de la conception du style d'apprentissage et de ses fondements. Par la suite, il fait valoir une perspective de recherche et des implications pédagogiques qui en relèvent. Reprenant ainsi certains commentaires émis, il contribue à préciser et à alimenter la réflexion sur le sens et la place à accorder au style d'apprentissage en éducation. 1. L'ordre des auteurs respecte l'ordre alphabétique.

Attitudes of university students towards traditional face-to-face learning systems and learning with ICT

“…Learning depends on different individual qualities, aptitudes and abilities: quantitatives related to the capacity for reasoning, planing, understanding and solving problems (Perret-Clermont, A. N., 1979; Ackerman, 1989; Jouquan and Bail, 2003); qualitatives, related to learning style (Reuchlin, 1978) Chevrier et al (2000); Castaño (2012), the tendency to procrastinate (Osiurak et al, 2015; Solomon and Rothblum, 1984; Sénécal et al, 1995), and of course commitment and motivation (Pirot and De Ketele, 2000). Nevertheless, this research is not focused on them, but has as object of study: the students’ use, attitude and perception of the traditional learning, that includes F2F classes and the resources offered by the university (libraries, tutoring); and the use, attitude and perception of the digital learning, in which ICTs are enhanced and used, technologies that open a wide range of possibilities, not without risks, and that force to use them effectively and efficiently (Green and Skinner, 2005).…”