Didactique du plurilinguisme et alternance de codes : le cas de l’enseignement bilingue précoce

Abstract

Résumé : La didactique du plurilinguisme constitue un paradigme récent dans la recherche éducative, à la fois en continuité, en rupture et en décalage avec la didactique des langues. Nous en soulignons quelques aspects, à partir d'un terrain d'enseignement bilingue précoce se déclinant selon deux modèles : des classes où deux enseignants interviennent en se répartissant les langues (méthode une personne -une langue) et des classes où le même enseignant gère les deux langues (méthode une personne -deux langues). L'analyse des pratiques discursives bilingues en classe nous aide à revenir, plus particulière-ment, sur la place de l'alternance de codes dans l'enseignement bilingue et, a fortiori, dans la didactique du plurilinguisme. Ces pratiques illustrent que l'intégration des apprentissages en et de L1 et L2 va au-delà de la simple articulation de deux espaces monolingues et tient à une posture bi-plurilingue des enseignants privilégiant des approches qui travaillent avec un répertoire plurilingue et qui normalisent et didactisent le plurilinguisme dans l'enseignement/apprentissage des savoirs. Cette intégration est favorisée par la méso-alternance, réfléchie par rapport à la mise en complémentarité et en contraste des langues et à l'apport des ressources plurilingues pour l'élaboration des savoirs et qui articule les pratiques en classe avec les enjeux curriculaires.Mots clés : didactique du plurilinguisme, enseignement bilingue, alternance de codes, méthode une personne -une langue, immersion précoce, intégration Abstract: The didactics of plurilingualism is a recent paradigm in educational research, in terms of continuity with, breaking away from and shifting from the didactics of languages. We point out several aspects of this, from an early bilingual education setting involving two models: classes where two teachers are involved and divide up the languages (the "one person/one language" method) and classes where the same teacher handles both languages (the "one person/two languages" method). The analysis of in-class bilingual discursive practices particularly helps us return to the role of codeswitching in bilingual teaching and, a fortiori, in the didactics of plurilingualism. These practices show that integration of the learnings in and from L1 and L2 goes beyond mere linking of two monolingual spaces and has to do with a bi/plurilingual stance of teachers favouring approaches that work with a plurilingual repertoire and that standardize and theorize about plurilingualism in knowledge

Translanguaging and Multilingual Academic Literacies: How Do We Translate That into French? Should We? Pour en faire quoi ? (et pourquoi s'en faire?)

“…Pour repérer ces acceptions, il s'est avéré utile de porter une attention particulière à la catégorie, soulignée, dans laquelle chaque définition inclut le terme, ce que les lexicographes appellent « l'incluant » et ce qui constitue l'ancrage de la définition (Dubuc, 2002, p. 100 (a) "The term 'translanguaging' was created by Cen Williams, a well-known Welsh educationalist, in the 1980s, for the planned and systematic use of two languages for teaching and learning inside the same lesson." (Lewis et al, 2012, p. 643, emphasis added; se référant à Baker, 2003Baker, , 2011Williams, 1994Williams, , 1996 Notions correspondantes : bouées transcodiques (Moore, 1996), didactique de l'alternance (Moore, 2001), didactiser l'alternance des langues (Duverger, 2007) ; méso-alternance (Gajo et Steffen, 2015) ; alternance séquentielle (Duverger, 2009) 2. Pratiques langagières, interprétatives et discursives des locuteurs plurilingues (qui leur sont naturelles quand elles ne sont pas réprimées) Pratiques translangagières ; translangageage (a) "Translanguaging is the process of making meaning, shaping experiences, gaining understanding and knowledge through the use of two languages."…”

“…On pourra traduire cette première acception par « séquence (ou stratégie) translangagière, » tout en remarquant que les didacticiens francophones ont développé, parallèlement, tout un vocabulaire pour décrire ce type d'alternance dont l'intérêt pédagogique ne leur a pas échappé. Gajo et Steffen (2015) font d'ailleurs un rapprochement explicite entre la « méso-alternance » et « la notion de translanguaging » (p. 476). « Bouées transcodiques, » « alternance séquentielle, » « didactique de l'alternance, » et « didactiser l'alternance » ont également été relevés (par exemple, Duverger, 2007Duverger, , 2009Moore, 1996Moore, , 2001.…”

Tensions autour de l’enseignement des littératies plurielles en milieu minoritaire

“…» Celie a enchaîné en demandant : « Okay, so can you ferme your capots [d'ordinateur] really quick? » Cette pratique s'apparente à l'alternance codique (code-switching), un phénomène de passage d'une langue à l'autre chez les bilingues et les plurilingues, bien documenté dans les études sociolinguistiques (Gajo et Steffen, 2015). Les recherches sur l'alternance codique ont inspiré le développement des approches où le plurilinguisme figure comme ressource à mobiliser au profit de l'apprentissage des langues et des matières scolaires (Moore, 2006).…”

“…Les recherches sur l'alternance codique ont inspiré le développement des approches où le plurilinguisme figure comme ressource à mobiliser au profit de l'apprentissage des langues et des matières scolaires (Moore, 2006). D'après Gajo et Steffen (2015), l'alternance codique est didactisée et peut prendre plusieurs formes à l'école à des niveaux micro (dans les conversations locales), méso (dans les langues qui apparaissent dans la classe en séquence ou en parallèle, de façon planifiée ou non) et macro (dans la répartition de diverses langues selon les espaces temporels ou disciplinaires). La présence de deux langues en parallèle au niveau méso se rapproche, selon Gajo et Steffen (2015), du « translanguaging » décrit par García (2008).…”

“…D'après Gajo et Steffen (2015), l'alternance codique est didactisée et peut prendre plusieurs formes à l'école à des niveaux micro (dans les conversations locales), méso (dans les langues qui apparaissent dans la classe en séquence ou en parallèle, de façon planifiée ou non) et macro (dans la répartition de diverses langues selon les espaces temporels ou disciplinaires). La présence de deux langues en parallèle au niveau méso se rapproche, selon Gajo et Steffen (2015), du « translanguaging » décrit par García (2008). Plus récemment, García et Li Wei (2014) ont caractérisé le « translanguaging » non seulement par la mise en parallèle de deux ou plusieurs langues en classe, mais aussi par les allers-retours fluides entre elles et entre plusieurs modalités d'expression.…”