Die Freude an der Schulpraxis: Zur differenziellen Veränderung eines emotionalen Merkmals von Lehramtsstudierenden während des Praxissemesters

Darge, Kerstin; Valtin, Renate; Krämer, Charlotte; Ligtvoet, Rudy; König, Johannes

doi:10.1007/978-3-658-19536-6_9

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“…Während emotionale Erschöpfung eine solche negative Beanspruchungsreaktion beschreibt, lässt sich positive Beanspruchung durch Konstrukte wie Arbeitszufriedenheit, Arbeitsengagement oder Berufswahlsicherheit abbilden (Demerouti & Nachreiner, 2019;Klusmann, Kunter, Voss & Baumert, 2012;Römer et al, 2018;Turgut, Michel & Sonntag, 2014) Betreuung sprechen (Bruns et al, 2021;Darge, Valtin, Kramer, Ligtvoet & König, 2018;Kauper, 2023;Römer et al, 2018). Mitstudierende unterstützen vor allem durch das sich gegenseitig erbrachte Verständnis und den Austausch von Materialien (Römer et al, 2018;.…”

Section: Zusammenhänge Von Arbeitsbedingten Belastungen Und Beanspruc...unclassified

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

Homann,

Ehmke,

Beckmann

2024

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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Zusammenfassung: Das Praxissemester stellt für Lehramtsstudierende eine neue Anforderungssituation dar mit vielfältigen Herausforderungen seitens der Universität und der Praktikumsschule. Ziel dieser Studie ist es, belastende Faktoren während des Praxissemesters zu untersuchen und deren Einfluss auf positive und negative Beanspruchungsreaktionen zu analysieren. 214 Studierende bewerteten ihr Belastungs-und Beanspruchungserleben am Ende und teilweise auch zu Beginn des Praxissemesters. Ausgehend von den theoretischen Modellen zum Belastungs-Beanspruchungs-Zusammenhang nach Rudow (1994) und Bakker & Demerouti (2007) wurden mittels Regressionsanalysen zwei Belastungsbereiche als beanspruchungsinduzierend identifiziert: ungleich geteilte Vorstellungen zur Rolle und professionellen Haltung zwischen Studierenden und Mentor / innen und das Arbeitspensum. Die Studie stützt die Annahme, dass das Praxissemester insgesamt als zufriedenstellend wahrgenommen wird, weist aber auch auf potenziell gesundheitsgefährdende Belastungsfaktoren durch die universitären Rahmenbedingungen und die Zusammenarbeit mit den Mentor / innen hin. Die vorliegende Studie kann durch den Einbezug der Perspektive der Studierenden auf Strukturprobleme hinweisen, die für die zukünftige Gestaltung von Praxissemestern von praktischer Relevanz sind.

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Section: Zusammenhänge Von Arbeitsbedingten Belastungen Und Beanspruc...unclassified

Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

Homann,

Ehmke,

Beckmann

2024

Psychologie in Erziehung Und Unterricht

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“…Festner et al, 2018), professionellen Wissens (König et al, 2020) und affektiv-motivationaler Kompetenzfacetten wie z. B. Schulfreude und Selbstwirksamkeitserwartungen (Darge et al, 2018;Hoferichter et al, 2022;Seifert & Schaper, 2018). Darüber hinaus kann das Feedback von Betreuenden das professionelle Selbstkonzept der angehenden Lehrkräfte und deren Selbstvertrauen im beruflichen Handeln stärken Izadinia, 2015).…”

Section: Kooperative Lern-und Reflexionsstrukturen In Der Schulprakti...unclassified

Mentoring als Möglichkeitsraum. Professionalisierung und Qualifizierung von Lehrpersonen. Wahrnehmen, wie wir gestalten

Dammerer,

Wiesner,

Windl

2023

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Mentoring gestaltet gemeinsam, regt durch Begleitung an und schreibt nicht vor. Gestaltung meint ein verstehendes, dialogisches Miteinander und kein überredendes Gegeneinander. Mentoring führt zu einem Werden, wenn wir das Gestalten gemeinsam aktiv wahrnehmen und bildend begreifen. Mentoring, sei es formal als auch informell, möchte bedürfnisorientiert einen dialogischen Austausch in der Profession fördern und Professionalisierung an jeweilige Situationen viabel angepasst ermöglichen. Wenn Lehrpersonen ihr eigenes Lernen, das Lernen der Kolleg*innen und der Schüler*innen durch einen Dialog mitgestalten, so werden die Beteiligung und das Verantwortungsbewusstsein gefördert. Dieser Mentoring-Fortsetzungsband eröffnet Möglichkeitsräume für Schule zur ko-konstruierenden und ko-kreierenden Gestaltung

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“…Erste Studien zum Praxissemester zeigen, dass angehende Lehrkräfte dort auf ein hohes Maß an objektiven Belastungen treffen (Krawiec et al 2020). In Abhängigkeit von den vorhandenen Bewältigungsmöglichkeiten der Studierenden können diese Belastungen zu positiven oder negativen Beanspruchungsreaktionen und -folgen führen (Darge et al 2018;Kücholl et al 2019;Römer et al 2018), weshalb das Praxissemester insgesamt als eine sensible Beanspruchungsphase einzuschätzen ist (Schüle et al 2017b).…”

Section: Theoretischer Hintergrundunclassified

“…Das Mentoring kann einen beanspruchungsreduzierenden Effekt haben (Kücholl et al 2019;Römer et al 2018), es kann sich aber auch negativ auf die Beanspruchungsreaktionen angehender Lehrkräfte auswirken (Klassen und Durksen 2014;Krawiec et al 2020), z. B. weil die Freude an der Schulpraxis im Verlauf des Praxissemesters abnehmen kann, wenn die soziale Unterstützung durch die Mentor/innen von den Studierenden als Hindernis gedeutet wird (Darge et al 2018).…”

Section: Theoretischer Hintergrundunclassified

“…Entgegen den Befunden von Darge et al (2018) erweist sich der berufliche Enthusiasmus als zeitstabil. Auch die Anteilswerte in den positiven und negativen Veränderungsgruppen liegen unter den von Darge et al (2018) berichteten, deren Clusterung zu den beiden Messzeitpunkten aber auf der Skaleneinteilung in Gruppen mit niedriger, mittlerer und hoher Freude basiert, wodurch die Individualveränderung nur indirekt über den deskriptiven Übergang von der einen in die andere Gruppe operationalisiert wird. Dagegen wird mit den plausible values in der vorliegenden Studie ein direktes Differenzmaß verwendet, das die Signifikanz auf der Individualebene prüft.…”

Section: Diskussionunclassified

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Ressource oder Belastung?

et al. 2021

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ZusammenfassungFür viele angehende Lehrkräfte stellt der Einstieg in den Lehrer/innenberuf ein normativ-kritisches Lebensereignis dar, das mit einer erhöhten Beanspruchung einhergehen kann. Um diesen Einstieg – unter anderem hinsichtlich des Beanspruchungserlebens – zu erleichtern, wurde in Deutschland flächendeckend das Praxissemester in das Lehramtsstudium eingeführt, in dem Studierende bei ihren Unterrichtsversuchen von erfahrenen Mentor/innen begleitet werden. Anders als beabsichtigt scheint das Mentoring im Praxissemester aber nicht ausschließlich beanspruchungsabpuffernde Effekte zu haben, sondern ebenfalls beanspruchungsinduzierend wirken zu können. Um diesen differentiellen Effekt des Mentorings aufzuklären, wird im Kontext der allgemeinen Belastungs- und Beanspruchungsmodelle für den Lehrer/innenberuf und aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie angenommen, dass die Beziehungsform zwischen Mentees und Mentor/innen, wie sie sich unter anderem im transmissiven und konstruktivistischen Mentoring zeigt, einen Effekt auf die positiven und negativen Beanspruchungsreaktionen der Mentees hat, der über die wahrgenommene Basic-Need-Satisfaction vermittelt wird. Zur Untersuchung dieser Annahme wurden 177 Lehramtsstudierende im Praxissemester zu zwei Messzeitpunkten gebeten, sowohl ihre negativen Beanspruchungsreaktionen in Form ihrer emotionalen Erschöpfung als auch ihre positiven Beanspruchungsreaktionen in Form des beruflichen Enthusiasmus einzuschätzen. Außerdem wurde die Basic-Need-Satisfaction der angehenden Lehrkräfte zu beiden Messzeitpunkten sowie das transmissive und konstruktivistische Mentoring aus der Perspektive der Mentees zum zweiten Messzeitpunkt erfasst. Die Ergebnisse bestätigen den angenommenen Mediationseffekt teilweise. So vermittelt zwar die Veränderung der Basic-Need-Satisfaction den Zusammenhang zwischen beiden Mentoringformen und der Veränderung des beruflichen Enthusiasmus vollständig, allerdings zeigt die Veränderung der Basic-Need-Satisfaction keinen Effekt auf die Veränderung der emotionalen Erschöpfung, die ihrerseits jedoch direkt durch das konstruktivistische und transmissive Mentoring vorhergesagt wird.

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Empirische Arbeit: Belastungserleben im Praxissemester - Wie erleben Lehramtsstudierende praktikumsinhärente Belastungsfaktoren?

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