Diferenciación pedagógica y participación democrática en el aula inclusiva: Estudio de casos múltiples

Incorporación de estructuras cooperativas a un proyecto de trabajo internivel: reflexiones para la mejora educativa

“…En cambio, las actividades basadas en las técnicas cooperativas, han sido difíciles de llevar a cabo de manera óptima, debido a los diferentes ritmos y niveles madurativos del alumnado. En este trabajo se ha podido comprobar que la gestión pedagógica de la diversidad (Bergeron, 2015;Pujolàs, 2008;Tomlinson, 2005;Sanahuja, 2017) no es una tarea fácil y requiere de docentes comprometidos y reflexivos (Rosales, 1990) que vayan caminando hacia la mejora de sus propias prácticas docentes.…”

“…Una de sus causas puede deberse a la asociación de educación diferenciada por sexos (single-sex). La diferenciación pedagógica desde una perspectiva inclusiva vincula y entremezcla los principios imperantes entre la educación inclusiva y la educación democrática (Sanahuja, 2017). Así mismo, un estudio de Fillion, Bergeron, Prud'homme y Traver (2016) traza la convergencia y la interdependencia entre la inclusión escolar, la educación ciudadana y la diferenciación pedagógica.…”

“…En palabras de Lira (2010), las metodologías más activas, en la que el alumnado adopta un rol protagonista, se convierten en estrategias promotoras y facilitadoras del pensamiento crítico, en tanto y cuanto favorecen la comunicación de los alumnos mediante la utilización de mecanismos participativos. Se conocen varios enfoques metodológicos que favorecen y promueven tanto la gestión pedagógica de la diversidad (Bergeron, 2015;Pujolàs, 2008;Tomlinson, 2005; Sanahuja, 2017) como la gestión democrática del aula (Apple y Beane, 1999;Feito, 2010;Feito y López, 2008;Sanahuja, 2017). Actualmente, se cuenta con diferentes prácticas de aula ilustradas que permiten avanzar hacia dichos presupuestos teóricos, por ejemplo: el aprendizaje dialógico con los grupos interactivos (Elboj y Niemelä, 2010;Sanahuja, 2014) o las tertulias literarias dialógicas (Sanahuja, Benet y Traver, 2017), el enfoque propuesto desde las inteligencias múltiples (Gardner, 1983), el Aprendizaje Basado en Problemas (Araujo y Sastre, 2008), el Aprendizaje-Servicio (Batlle, 2013;Sanahuja y Moliner, 2018), los rincones de trabajo (Benet, Sanahuja y Moliner, 2016;Jiménez y Vila, 1999), los proyectos de trabajo Sanahuja, Peiro y Piquer, 2015;López y Lacueva, 2007), el aprendizaje cooperativo (Mayordomo y Onrubia 2015; Traver, 2000;Pujolàs, 2008;Moliner, Moliner, Sanahuja y Sanmateo, 2015;Rué, 1998).…”

Gestión del aula inclusiva a través del proyecto LÓVA: la ópera como vehículo de aprendizaje

“…Los trabajos de Tomlinson (2005Tomlinson ( , 2008 aportan algunas claves que facilitan dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado en el aula ordinaria, partiendo de la idea de que el alumnado presenta diferentes intereses, aptitudes y estilos de aprendizaje. Esta autora introduce el concepto de "aula diferenciada" retomando la idea de diferenciación de la enseñanza (Sanahuja, 2017). Siguiendo a Perrenoud (1996), ésta consiste en actuar de modo que cada estudiante se halle, lo más a menudo posible, en situaciones de aprendizaje productivas para él.…”

Construyendo una universidad intercultural inclusiva

“…Cultura colaborativa. Planteamos el concepto de cultura colaborativa como el conjunto de creencias, actitudes y valores asociados a la solidaridad, basados en la participación igualitaria, democrática y cooperativa (Guarro, 2005;Ortiz y Lobato, 2003;Sanahuja, 2017;Traver, Sales y Moliner, 2010). La inclusión reconoce a la cultura colaborativa como necesaria para eliminar las barreras y obstáculos causados principalmente por las propias organizaciones.…”