Diferencias De Género en Actitudes E Intereses Lectores: Una Investigación Con Alumnos Españoles De Primaria

González, Teresa Artola; Llorente, Santiago Sastre; Mairal, Jorge Barraca

doi:10.13042/bordon.2016.37925

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“…En los últimos cursos de Primaria se constatan diferencias en función del género respecto a las actitudes hacia la lectura (Artola, Sastre y Barraca, 2017). Estas diferencias se observan igualmente en edades tempranas, cuando niños y niñas todavía se están iniciando en la lectura (Artola, Sastre y Alvarado, 2018;Graham, Berninger y Abbott, 2012;Marinak y Gambrell, 2010;Merisuo-Storm, 2006, Merisuo-Storm y Soininen, 2012.…”

Section: El Género Y Los Hábitos Lectoresunclassified

“…ACTIM-LEC (Artola et al 2017) es una adaptación del cuestionario para población infantil desarrollado en Finlandia por Merisuo-Storm y Soininien (2012) formado por 22 items y que fue adaptado al castellano para segundo de primaria por Artola, Sastre, Gratacós y Barraca (2013) y posteriormente para sexto de primaria por Artola et al (2017) en el que se incluyeron los factores de actitud hacia el estudio e intereses lectores consta de 43 ítems en escala Likert de 1 a 4 (donde 4 se corresponde a "me encanta/me resulta muy fácil", 3 a "me gusta/me resulta fácil", 2 a "no me gusta/me resulta difícil" y 1 "lo odio/me resulta muy difícil"). ACTIM-LEC permite evaluar la actitud hacia el estudio y cuatro factores relacionados con la lectura recreativa o de ocio: motivación hacia la lectura, actitudes hacia la lectura social o colectiva, percepción de la competencia lectora e intereses y preferencias lectoras: Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 19(3), 651-670.…”

Section: Instrumentosunclassified

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Evaluación de las actitudes, motivación e intereses lectores en preadolescentes y adolescentes

Artola

Sastre

Jiménez-Blanco

et al. 2021

EJREP

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Introducción. La actitud, la motivación y los intereses lectores son tres aspectos fundamentales de la lectura como entretenimiento. ACTIM-LEC es un instrumento diseñado para la medida de estos componentes, que incluye otros factores relevantes para asentar el hábito lector como son la actitud hacia el estudio y los intereses lectores. El objetivo de la presente investigación fue validar la estructura factorial de este intrumento en población preadolescente y adolescente. Método. Se aplicó ACTIM-LEC a una muestra de 1904 estudiantes (51% varones), 525 de sexto de primaria y 1379 de educación secunadira, con una edad media de 14.07 (DT = 1.48), para evaluar evaluar las propiedades psicométricas y la estructura factorial del instrumento así las posibles diferencias por curso y género. Resultados. El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) del ACTIM-LEC muestra una adecuada bondad de ajuste al modelo de cinco factores propuesto. El Análisis de Varianza reveló un efecto principal significativo tanto del género como del curso. Conclusiones. ACTIM-LEC es un instrumento válido y fiable de los factores propuestos para el hábito lector. Las chicas obtienen puntuaciones globales más altas, observándose una disminución de las puntuaciones a medida que aumenta el curso.

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Section: El Género Y Los Hábitos Lectoresunclassified

Section: Instrumentosunclassified

Evaluación de las actitudes, motivación e intereses lectores en preadolescentes y adolescentes

Artola

Sastre

Jiménez-Blanco

et al. 2021

EJREP

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“…Como se indicaba en la introducción de este artículo, gracias a la adquisición de hábitos de lectura adecuados el alumnado desarrolla aspectos importantes como la comprensión o la actitud crítica, considerados como un elemento fundamental no solo en Lengua sino en el tratamiento de los contenidos de todas las áreas en general y para su participación activa en la sociedad (Artola, Sastre y Barraca, 2017;Esteban Peregrina, 2017;Salvador Mata, Gallego y Mieres, 2007;Treviño y et al, 2007). Por ello es importante tener en cuenta el valor de la lectura en la etapa de Educación Primaria y dar importancia a la adquisición del hábito, al gusto por la lectura y a la comprensión lectora, dado que resulta tan importante "leer para aprender" como "aprender a leer".…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…Respecto al rendimiento escolar y su asociación directa con el hábito lector a la que ya han apuntado numerosos autores (Artola, Sastre y Barraca, 2017;Esteban Peregrina, 2017;Gil Flores, 2009;Molina, 2006;Treviño y et al, 2007), la relación que se ha encontrado en este estudio (aunque con sus limitaciones determinadas por ser una muestra pequeña), ponen de relevancia la necesidad de intervenir más directamente en el hábito lector del alumnado, dada la confirmación de la existencia de una relación directa entre dicho hábito y los resultados escolares. Por todo ello, es imprescindible insistir en la importancia de desarrollar buenos hábitos asociados a la lectura no obligada tanto en la familia como en la escuela, dotando de estrategias y herramientas a ambos agentes que permitan mejorar no solo el hábito sino también, y en consecuencia, el aprendizaje futuro de los estudiantes.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…La lectura ocupa un papel nuclear en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Numerosos autores han señalado la importancia del desarrollo del hábito lector en la etapa primaria, como condicionante de la actitud de los estudiantes hacia el estudio y el aprendizaje en etapas posteriores (Artola, Sastre y Barraca, 2017), como determinante para la adquisición de conocimientos y el desarrollo del espíritu crítico (Esteban Peregrina, 2017) y como base del éxito académico, de sus oportunidades educativas, de trabajo e inserción social (Treviño y otros, 2007). Se considera, por tanto, que su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos en el alumnado, de manera que lograr o no un hábito lector adecuado, facilitará o dificultará la comprensión de los textos y, por consiguiente, los resultados y el éxito académico (Gutierrez-Braojos y Salmerón Pérez, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

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Hábito lector en estudiantes de primaria: influencia familiar y del Plan Lector del centro escolar.

Díaz¹,

Soto²

2019

revistafuentes

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In Primary School reading competence is a fundamental part of linguistic communication competence. And it has also been determined that its development in the early stages of education favors the academic success of students. Considering these ideas, a pilot study limited to one educational centre was carried out, a transversal cut, using a survey of closed-ended questions, on the value of the family in the development of the reading habit, investigating and showing the implications of this in the development policy of the Reading Plan and analysing whether this implication influenced the academic results of the students. This survey was administered to a sample of 51 students in the third year of Primary school. The management of the centre and the coordinators of the section were also interviewed. Once the results were obtained, the data obtained corroborated that the reading habit of the students is associated above all with school tasks and not so much with the taste or pleasure of reading in leisure time. It has also been determined that the attitude of the family has a clear influence on the development of the reading habit. And, finally, it could be verified that the academic performance of the students was related to this habit. It concludes with an emphasis on the necessary training of teachers to encourage the students' reading habits and family involvement in the Reading Plan.

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Do more effective schools succeed in reducing the gender gap in linguistic communicative competence in a bilingual context? (¿Consiguen los centros más eficaces reducir la brecha de género en competencia comunicativa lingüística en un contexto bilingüe?)

Intxausti

Rodríguez-Miguel

Aierbe

2023

Culture and Education: Cultura y Educación

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The study aims to determine whether schools in the Autonomous Community of the Basque Country (ACBC) succeed in reducing gender differences in Spanish and Basque language achievement in accordance with their effectiveness level. The study was based on a census sample (30,148 girls/32,000 boys) encompassing all students in grade four of primary (9-10 years) who had completed Diagnostic Assessments (DAs) on three different occasions. We used a quantitative methodology. Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests were performed to compare the scores obtained for language competence by students from schools with high and low effectiveness levels, as well as to compare boys' and girls' mean scores and scores across different years. The results reveal that, on average, girls scored lower than boys for language competence in Spanish and higher than boys for language competence in Basque, regardless of their school's effectiveness. These findings suggest that although most studies report that women score higher than men for language competence, it is important to explore the specific situation of each individual language in relation to gender roles. RESUMENEl estudio analiza si las escuelas de la Comunidad Autónoma Vasca (CAV) reducen las diferencias de género en el aprendizaje del castellano y la lengua vasca, en función de su eficacia. Es un estudio censal (30,148 chicas/32,000 chicos) en el que participa todo el alumnado de 4° de Educación Primaria (9-10 años) que ha cumplimentado las Evaluaciones Diagnósticas (ED) de tres ediciones. Se opta por una metodología cuantitativa. Se ejecutaron las pruebas U de Mann-Whitney y Kruskal-Wallis para comparar las puntuaciones del alumnado en competencia lingüística entre centros de alta y baja eficacia; y las puntuaciones medias entre alumnas y alumnos y entre diferentes años de aplicación. Los

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Diferencias De Género en Actitudes E Intereses Lectores: Una Investigación Con Alumnos Españoles De Primaria

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Evaluación de las actitudes, motivación e intereses lectores en preadolescentes y adolescentes

Evaluación de las actitudes, motivación e intereses lectores en preadolescentes y adolescentes

Hábito lector en estudiantes de primaria: influencia familiar y del Plan Lector del centro escolar.

Do more effective schools succeed in reducing the gender gap in linguistic communicative competence in a bilingual context? (¿Consiguen los centros más eficaces reducir la brecha de género en competencia comunicativa lingüística en un contexto bilingüe?)

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