Diferencias de género en la motivación académica de los alumnos de Educación Secundaria Obliga

Abstract

Introducción. El siguiente estudio examina las diferencias de género existentes en distintas variables cognitivo-motivacionales (atribuciones causales, metas académicas, autoconcepto académico y utilización de estrategias de aprendizaje significativo) y en el rendimiento alcanzado en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.Método. Para ello, fue seleccionada una muestra de 521 alumnos que cursaban Segundo Ci-clo de Educación Secundaria Obligatoria. Los cuestionarios utilizados fueron el AFA, MA-PE-II, EMA-II y LASSI.Resultados: Los resultados reflejan la existencia de diferencias de género en las variables consideradas, de tal manera que las chicas presentan menores niveles de motivación extrínseca, se responsabilizan más de sus fracasos, utilizan en mayor medida estrategias de procesamiento de la información y obtienen mejores calificaciones en Lenguaje. No se encontraron diferencias de género en autoconcepto académico, en motivación intrínseca, en las atribuciones realizadas ante el éxito y en el rendimiento alcanzado en Matemáticas.Discusión: Los resultados sugieren la existencia de diferencias en el funcionamiento cognitivo-motivacional de chicos y chicas en el ámbito académico, siendo más adaptativa la forma en que las chicas abordan las tareas de aprendizaje. Sin embargo, no se han tenido en cuenta la influencia de variables contextuales que pueden estar afectando de distinto modo a la motivación de alumnmos y alumnas, por lo que en futuras investigaciones, se debería considerar la influencia de tales factores.

Self-Esteem and Motivation for Learning in Academic Achievement: The Mediating Role of Reasoning and Verbal Fluidity

“…On the one hand, girls (10-18 years old) present lower extrinsic motivation levels and better perceive failure. In turn, they obtain better marks in language and literature and approach learning in a more adaptive way [45]. On the contrary, for self-esteem, boys (10-18 years old) show higher levels than girls, which is related to their better performance in mathematics [46].…”

La Motivación base fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje.

“…• Leer un libro y relacionarlo con sus experiencias • Cuando tengas dudas de lo que escuchas o lees pregunte e investigue • Los conocimientos que adquieras póngalos en práctica en su entorno • Relacione el currículum de tu carrera con tus metas • Participe en actividades extracurriculares • Solicite a tus profesores sugerencias para estudiar • Si tienes dudas busque quien te oriente • Discute sobre los temas vistos en clase • Prémiate por los trabajos duros • Participe en clase, cumple con tus trabajos Por ende, lo que determina la motivación es la interpretación que realiza el alumno de sus éxitos y fracasos académicos [31], el deseo de alcanzar el éxito y de evitar el fracaso, junto con las consecuencias positivas o negativas derivadas de sus resultados académicos son, en su opinión, los elementos esenciales de la motivación del logro [21]. La motivación de una persona está en función en la medida en la que espera tener éxito o fracaso ya que esta es su expectativa y también del valor que conceda a los resultados finales, y estos lo ven como premios y/o incentivos [13].…”

Las virtudes y fortalezas como mediadores de la percepción de logro y satisfacción personal

“…En relación a la motivación, parece ser que los chicos presentan en mayor medida una orientación motivacional extrínseca y las chicas una mayor motivación intrínseca, aunque no siempre se encuentran estas diferencias (Cerezo Rusillo y Casanova Arias, 2004;Wingfield, Battle, Keller y Eccles, 2002). Además, se ha observado que en éstas etapas de aprendizaje, ésta fortaleza incide significativamente en la satisfacción con la vida, la satisfacción personal, el rendimiento y los problemas de conducta (Nansook Park y Peterson, 2006).…”