Diferencias De Género Percibidas Por El Alumnado en La Interacción Visual Y Táctil De Las Tareas De Expresión Corporal

Abstract

Este artigo examina as diferenças de gênero percebidas pelos estudantes na interação visual e tátil das tarefas de expressão corporal. Foi realizada uma análise contendo os diários de práticas de 34 alunos e alunas entre -22,26±2,87 anos- da Universidade de Zaragoza – Espanha. O tratamento da informação se realizou com o software NVIVO 8. Os resultados são que as tarefas de maior implicação emocional geram uma maior percepção das diferenças de gênero; as mulheres são percebidas como mais expressivas; existe uma preferência visual pelo sexo oposto; e os homens sentem medo por tocar as mulheres. Conclui-se que as tarefas de intervenção educacional que incorporam a interação tátil e interação visual devem ser programadas a fim de aumentar progressivamente o envolvimento emocional, e incorporar estratégias para facilitar a quebra com atribuições coercitivas de gênero que restringem a expressividade.

Gimnasia Rítmica: beneficios de la práctica educativa en el alumnado de Primaria

“…La prueba t de Student para muestras relacionadas mostró que al intervenir los escolares en el teatro de sombras corporales vivenciaron las emociones positivas (M = .80, DT = .32) de forma significativa (p = .04) con mayores intensidades que las emociones negativas (M = .93, DT = . 19). En primer lugar, se muestran los resultados sobre la percepción y el conocimiento inicial y final de los alumnos de Educación Primaria en relación con los beneficios físicos de la práctica de la gimnasia rítmica como recurso o medio didáctico (Figura 1).…”

“…Tras la experiencia práctica, aunque más alumnos identificaron dicha relación, no fue perciba por la totalidad del grupo. Aunque la realización de las actividades físico-deportivas provoca efectos positivos en el desarrollo del ámbito afectivo y cognitivo (16,17,20), es cierto que en las sesiones de EF se suele dar mayor importancia al trabajo motor (19,31). El motivo de estos cambios en la percepción y conocimiento final con respecto al inicial pudo deberse tanto al diseño de las prácticas propuestas como a la vivencia corporal personal de cada alumno al participar en las actividades físico-deportivas de gimnasia rítmica.…”

“…En este sentido, el aprendizaje cooperativo puede ser una buena estrategia para llevar a cabo actividades físico-deportivas encaminadas al desarrollo integral, puesto que se fomentan los comportamientos sociales en un clima positivo y de confianza (4). De hecho, en el caso de la actividades físico-expresivas, estas conductas han estado asociadas a los estereotipos sexistas que identificaban este tipo de conductas propias del sexo y el género femenino (19). Sin embargo, en la actualidad, estas se emplean como recursos para el desarrollo de la coeducación, planteando actividades lúdicas no sexualizadas como el acrosport (20) o a través de los referentes deportivos de ambas categorías: masculina y femenina (6).…”

Miedo en contextos de educación física, actividad física y deporte: revisión narrativa (2010-2019)

“…Justamente, porque suele ser considerado como una emoción negativa para el proceso educativo, ya que es reconocido por perturbar, obstaculizar e incluso llegar a invalidar el proceso de aprendizaje (López, 2016). por consiguiente, resulta imprescindible entender que el miedo puede producirse por múltiples motivos y, por ello, es necesario comprenderlos para favorecer el aprendizaje en contextos de actividad física y deporte (Barker, Nyberg y Larsson, 2019;canales-Lacruz y rey-cao, 2014;Salvador-García, chiva-Bartoll y vergaz, 2018). Igualmente, el miedo actuaría como barrera para la actividad física en contextos de salud pública, de modo que es fundamental aplicar estrategias que lo reduzcan en pacientes con diferentes enfermedades (curbelo, Zarco, Almodóvar, Flórez y carmona, 2017;Gay, Eschalier, Levyckyj, Bonnin y coudeyre, 2018;vader et al, 2017;Ziebart et al, 2018).…”

Student Moods Before and After Body Expression and Dance Assessments. Gender Perspective

“…The emotional affectation varies depending on whether the “spectator” is a pair of students, half of the class-group, the entire class-group, or if it is an external públic. Likewise, it varies depending on it being a task with beforehand preparation or an improvisation task ( Canales-Lacruz, 2011 ).…”