Diferencovaná výuka jako cesta k žákovské participaci

Abstract

Tato studie si klade za cíl prozkoumat dvě skutečnosti. Zaprvé se zabývá otázkou, zda a jakým z působem se proměňuje žákovská participace v diferencované a nediferencované výuce na druhém stupni základní školy. Zadruhé popisuje, jak si žáci své komunikační chování v těchto dvou typech výuky vysvětlují. Text je koncipován jako případová studie jedné třídy a kombinuje kvantitativní i kvalitativní metody sběru dat. Míra žákovské participace v diferencované a nediferencované výuce je z jišťována prostřednictvím analýz y strukturovaného pozorování. Důvody, které žáky vedou k různému komunikačnímu chování, jsou vysvětleny prostřednictvím analýz y párových rozhovorů s vybranými typy žáků. Výsledky ukazují, že všichni žáci bez ohledu na příslušnost ke skupině silnější/slabší participují v diferencované výuce výrazně častěji, avšak důvody se různí. Slabší žáci v diferencované výuce častěji riskují, jelikož vědí, že je učitelé v případě špatné odpovědi opraví. Ve výuce o menším počtu žáků si navíc uvědomují, že je minimální šance se odpovědi vyhnout. Silnější žáci svoje odpovědi promýšlejí, neboť se obávají, že odpoví chybně. Vyšší míra participace obou skupin žáků je taktéž z působena rozdílným pojetím výuky. Společné pro obě skupiny je, že diferencovaná výuka zajišťuje příležitost do komunikace zapojit postupně všechny žáky ze skupiny. Klíčová slova vnitřní diferenciace, diferencovaná výuka, žákovská participace, druhý stupeň základní školy, případová studie Abstrakt The goal of this study is to explore two phenomena. First, it concerns the question of whether (and to what extent) student participation changes in homogenous and heterogenous education in lower secondary schools. Second, this study describes how students explain their communicative behavior in these two types of education. The paper is designed as a case study and combines quantitative and qualitative methods. The extent of student participation in homogenous and heterogenous education was ascertained via structured observation. The reasons that lead to diverse types of participation are explained through an analysis of the friendship dyads of selected students. The results show that all students participated considerably more in a class with differentiated instruction, but the reasons for that differed for students from high and low ability groups.

Bibliometric Analysis of Research Developments on Differentiated Instruction

“…Struyven is the author of the most prolific article related to DI from Universiteit Hasselt, Belgium. The same results are also stated by Dal and Abu (2023) from WoS data 1981-2019and AM et al (2023 from Scopus data, but the results are different if the data was taken from WoS 2000-2020, which stated that Wendelien Vantieghem was the most prolific author related to DI (Sun & Xiao, 2021). The article written by Struyven related to DI, which is widely cited, is entitled "Higher education students with disabilities speaking out: perceived barriers and Opportunities of the Universal Design for Learning Framework" with 61 citations.…”

“…DI is an effort by teachers to meet the needs of each participant in the process of teaching and learning activities where their students learn the subject matter according to the needs of each student (Chien, 2012;Godor, 2021;Tomlinson et al, 2003) so that they do not feel that they have failed in learning and frustration can be avoided (Navrátilová, 2019;Tomlinson, 2001). Providing fair learning opportunities for students does not mean equating one learning method for all students.…”

Zkušenosti žáků s výukou ve výkonových skupinách: kvalitativní výzkumná sonda

“…Ještě méně empirických nálezů existuje k situaci, kdy mají žáci zkušenost s výukou ve výkonových skupinách i s výukou v heterogenní třídě/skupině, a mohou tak svoje zkušenosti napříč těmito výukovými prostředími porovnat (např. Hallam & Ireson, 2006;Navrátilová, 2019;Tereshchenko et al, 2019).…”

Spolu, a přece odděleně: podoba částečně diferencovaného vzdělávání na druhém stupni ZŠ optikou učitelů

“…dělení žáků v hlavních předmětech na výkonnostní skupiny. Variantou může být i oddělené vzdělávání žáků jedné třídy v určitém předmětu, avšak pouze v některých hodinách -v jiných hodinách se v daném předmětu vzdělávají společně (Navrátilová, 2019). Nejslabší formou pak je dělení žáků v jakémkoli předmětu v podmínkách heterogenní třídy, např.…”

“…Výsledky ovšem ukazují, že se tomuto požadavku nedaří prakticky dostát, neboť výuka v heterogenní třídě je přizpůsobena žákům jinak patřícím do méně výkonné skupiny. Žáci z výkonnější skupiny se ve společných hodinách nudí, což potvrzují výsledky studie, která mimo jiné popisovala, jak se žákům v diferencované a nediferencované hodině daří (Navrátilová, 2019). Učitelé s těmito žáky interagují v případě, kdy je potřeba posunout výuku tzv.…”