Difficulties and Expectations of Future Education Professionals in the Learning of the Mind Map

Abstract

The following research focuses on the mind maps learning strategy used by future education professionals as a resource that encourages planning, reflection, self-control, and meta-cognition in the development of knowledge, and that improves creativity, practicality, and systematicity when organizing the information. The aim of this work is to analyze the difficulties and troubles found by future education professionals during their learning of mind maps and their repercussion regarding their expectations of use in their future work as teachers. For this purpose, a quantitative methodology was adopted through the use of a questionnaire created ad hoc. This instrument was utilized to collect the students' assessment of the feelings experienced at the beginning of the mind maps learning process, the difficulties throughout this process and the expectations regarding the use of this technique. The main results of the study show that the difficulties for learning mind maps are a predicting factor of the feelings experienced during the beginning of the learning process. However, these feelings do not condition the expectations of use of the students in any shape or form. In present society, where the proliferation and overcrowding of information have become the main axis of the development of a person, the mechanisms of information selection, organization and processing condition knowledge, learning, and teaching. Therefore, there is a need for a more procedural type of knowledge, according to the current needs and demands (

El mapa mental aumentado en puzle: expectativas de futuros docentes

“…Por otro lado, en la dimensión relacionada con el desarrollo de las capacidades interpersonales, pese a no llegar al mismo nivel de valoración que la anterior, las respuestas se aproximaron bastante a una actitud favorable con los elementos evaluados (capacidad de argumentación y diálogo, desarrollo de debates, mejora de la autoconfianza al compartir ideas y desarrollar un clima de convivencia positivo). Este hecho está en consonancia con la potencialidad del mapa mental (Muñoz González et al, 2015;Muñoz-González et al, 2020b;Stokhof et al, 2019), la realidad aumentada (Marín Díaz et al, 2017) y la técnica Jigsaw (Ghaith, 2018;Mayorga Fernández y Madrid Vivar, 2012;Sánchez Ambriz, 2014) para fomentar el respeto y el diálogo entre el alumnado de las diferentes etapas educativas y para generar un buen clima de convivencia. Así mismo, variables como el género, la edad, la titulación y el uso de dispositivos electrónicos no han influido en su evaluación (Ariza Carrasco y Muñoz González, 2019), a diferencia de estudios en donde el género ha sido un factor diferenciador al medir la vertiente cooperativa del mapa mental (Muñoz-González et al, 2020b), así como la edad y el género en la realidad aumentada (Marín y Sampedro-Requena, 2020).…”

“…En lo que respecta a esta última dimensión, los estudiantes se mostraron parcialmente de acuerdo con la eficacia de la técnica para mejorar en su futuro alumnado aspectos vinculados al desarrollo de las capacidades centradas en el aprendizaje, como la comprensión, la organización, el recuerdo y la asimilación de información, sin influir en dicha apreciación las variables independientes tenidas en cuenta en el cuestionario, en contraposición a estudios en donde las mujeres han evaluado con mayor puntuación la capacidad de aprendizaje que genera el mapa mental (Muñoz-González et al, 2020b). Estos resultados coinciden con aportaciones de otros investigadores en las que se cita al mapa mental (Fuad et al, 2017;Guzmán, 2018;Muñoz González et al, 2015;Muñoz-González et al, 2020b), a la realidad aumentada (Cabero-Almenara et al, 2018;Fernández Robles, 2018;Marín Díaz y Muñoz Asencio, 2018;Marín y Sampedro-Requena, 2020) y al aprendizaje cooperativo (Dwiniasih y Nugraha, 2019;Herman, Sibarani y Pardede, 2020;Navarro, González, López y Contreras, 2019;Ural et al, 2017;Yoshida, 2018) como herramientas que son tenidas en cuenta por futuros docentes parar aplicar en el aula y que ayudan en los procesos de aprendizaje del alumnado de los distintos niveles educativos.…”

“…Coeficiente de la recta de regresión para la dimensión «Desarrollo de las capacidades centradas en el aprendizaje» Syahrun, 2020; Ural, Ercan y Gençoğlan, 2017), al igual que sucede durante el trabajo con mapas mentales (Muñoz González, Ariza Carrasco y SampedroRequena, 2015;Muñoz-González et al, 2020b;Núñez Lira et al, 2019) o con la realidad aumentada…”

Implementing Self-created Media in Online Teaching by English Pre-service Teacher of English Language Education at Mulawarman University

“…The advantage of using the concept or mind map is primarily based on its design because we can create some ideas or concepts to be learned (González, Requena, & Ariza, 2020). Learning models using mind maps showed a significant impact on students' understanding of the material (Indriani & Mercurian, 2019).…”