Dificultades cognitivas y lingüísticas en los niños con trastorno específico del lenguaje

Raventós, Miquel Serra

doi:10.1016/s0214-4603(97)75656-0

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“…Errores en los lexemas al dar una referencia implícita insuficientemente especificada y, por tanto, no accesible al oyente (sobredeixis). (Serra, 1997). Por ejemplo: éste mira los helados (denominando con el pronombre al niño y sin indicar en ningún momento que se trata de él).…”

Section: A) Cómo Cuentan Los Niños Una Historia (Dificultades De Cohe...unclassified

“…-Desde la Psicología se han analizado los discursos narrativos infantiles, ya que éstos, al requerir destrezas cognitivas, sociales y lingüísticas, permiten clarificar los desempeños de los niños con y sin problemas de lenguaje. En este sentido, los niños con trastornos de lenguaje (TEL), en los que no se advierten otras dificultades asociadas (intelectuales, sensoriales, motoras, afectivas o neurológicas evidentes), suelen producir omisiones en el discurso, tanto en las partes fundamentales de las proposiciones (Serra, 1997), como en las ideas fundamentales de la historia (Bishop y Edmunson, 1987;Pérez, 1997).…”

Section: Introductionunclassified

“…el niño...los helados), y las amalgamas incompresibles (p.e. niño pidió dinero que compró un helado con él)(Serra, 1997);. B) QUÉ CUENTAN EN LA HISTORIA (DIFICULTADES DE COHERENCIA)…”

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Los textos narrativos en el aula: una propuesta de colaboración entre el logopeda escolar y el maestro

Contreras

Ruiz

2005

Cultura y Educación

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En este artículo planteamos la utilidad del texto narrativo como instrumento de evaluación de las necesidades comunicativas de los niños, por un lado; y como recurso para trabajar las competencias textuales en el aula, por otro, en la que el maestro y el logopeda trabajen conjuntamente. Presentamos, por tanto, una propuesta con dos vías de intervención: en primer lugar, la evaluación de las habilidades comunicativas de los niños a partir del discurso narrativo; y, en segundo lugar, la actuación e intervención educativa para la mejora no sólo de las habilidades lingüísticas del alumnado, sino también para dar respuesta a las necesidades de los niños con problemas de lenguaje. Para ello, presentamos un protocolo de evaluación de las destrezas narrativas con el fin de establecer el nivel de competencia comunicativa de los niños y determinar los que presentan problemas de lenguaje en sus esquemas narrativos. A su vez, planteamos una serie de actividades encaminadas al desarrollo y mejora de los discursos narrativos infantiles, discursos que, paradójicamente, se encuentran muy presentes en los textos curriculares. Para que esto sea posible reflexionamos sobre la necesidad de que se produzca una colaboración entre los profesionales implicados, esto es, el maestro y el logopeda. Ambos profesionales deben coordinar el trabajo con actuaciones conjuntas, encaminadas a la mejora de la práctica educativa y de los resultados de los niños con problemas de lenguaje. El logopeda debe evaluar los grupos de refuerzo que se deben establecer a partir de los protocolos de evaluación de los discursos narrativos y, en colaboración con el maestro, establecer las actividades de refuerzo y las medidas recuperadoras que estimen convenientes. Palabras clave: Discurso narrativo, actuación colaborativa, evaluación e intervención del lenguaje de los niños.

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Section: A) Cómo Cuentan Los Niños Una Historia (Dificultades De Cohe...unclassified

Section: Introductionunclassified

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Los textos narrativos en el aula: una propuesta de colaboración entre el logopeda escolar y el maestro

Contreras

Ruiz

2005

Cultura y Educación

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“…En cuanto a los aspectos discursivos, se ha constatado que los niños con TEL presentan dificultades en sus habilidades narrativas (Acosta, Moreno y Axpe, 2013;Codesio, 2006;Coloma, 2013;Contreras González y Soriano Ferrer, 2004;Fresneda, 2004;Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008;Pérez, 1997;Serra, 1997). Por este motivo, las actividades vinculadas con la narración se consideran un indicador poderoso de TEL.…”

Section: Introductionunclassified

“Y camién te tengo que contar algo más”. Análisis de dos relatos de una niña con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

2016

Revista Chilena De Fonoaudiología

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RESUMENEn este trabajo se analizan aspectos morfosintácticos y discursivos de dos relatos producidos por una niña con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) en su consulta fonoaudiológica. Se analizan dos corpus. Uno de ellos es una narración espontánea introducida por la niña (Corpus 1), mientras que el otro es una renarración de un cuento leído por su fonoaudióloga con apoyo de las imágenes (Corpus 2). El objetivo es analizar cualitativamente aspectos morfosintácticos y discursivos de ambos relatos. Se intenta mostrar algunos aspectos que aparecen como característicos de las narraciones orales de los niños con TEL a partir de la descripción cualitativa de ambos corpus. Las dos narraciones muestran los desórdenes descritos en la bibliografía en lo que respecta al nivel morfosintáctico. Sin embargo, el análisis de aspectos discursivos muestra una diferencia entre los corpus, ya que se evidencia mayor desorganización y problemas de coherencia local en el Corpus 1 (narración espontánea de la niña). En el Corpus 2 se ve una secuencia temporal ordenada, con progresión temática acorde con lo leído, donde la dificultad mayor se observa en las estrategias de explicitación y recuperación de los referentes vinculados con la inclusión de secuencias dialógicas al interior de la narración. ABSTRACTThis paper analyzes the morphosyntactic and discursive aspects of two stories produced by a girl with Specific Language Impairment. Two corpora were analyzed. The first one refers to a spontaneous narrative produced by the patient (Corpus 1), while the second one is a re-narration of a tale read by the speech therapist, with images support (Corpus 2). The aim of this study was to analyze qualitatively morphosyntactic and discursive aspects of both speeches. It attempts to show some of the characteristic features of the oral narratives produced by children with Specific Language Impairment from both corpora qualitative description. Both corpora showed the disorders described in the literature at the morphosyntactic level. Nevertheless, the analysis of the discursive aspects showed a difference between the corpora, as more disorganization and coherence problems are seen in Corpus 1 (spontaneous narrative of the child). Corpus 2 showed an organized temporal sequence with thematic progression according to the reading. In this corpus, more difficulty was observed in the clarification and recovery strategies of the references linked to the inclusion of dialogic sequences within the narrative.

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“…These deficits are documented at a behavioral level for verbal and nonverbal auditory stimuli, tactile recognition, corporal scheme image, spatial orientation, and visual discrimination, as well as mnesic dysfunction, which is related to the immediate auditory memory and working memory (1,2). Crespo and Narbona reported that children with a specific language development disorder (dysphasia) had alterations in working memory (phonological and verbal) (1,3,4,5). However, it is difficult to know if this behavioral deficit is due to an alteration in the storage of sensory information or a deficiency at higher levels of cortical processing.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A potential tuning role for the outer hair cells in children with language disorders

Durand-Rivera

Ceballos-Reyes³

2013

Front Biosci

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The cochlear outer hair cells serve a tuning function, and any dysfunction of their electromotile response can be reflected in language disorders. Otoacoustic emissions can be used to determine any dysfunction of these cells. A set of clinical records was established to register the neurological and auditory functioning in 42 children, followed by assessment with the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), the Initial Language Test (ILT), the Auditory and Phonetic Discrimination Evaluation (APDE), tests for measuring Brainstem Auditory Evoked Potential (BAEP) and Transient Otoacoustic Emissions (TOAE). Subjects were classified into 3 groups in this study: Control (C; n = 20), Syntactic Phonological Disorder (SPD; n = 17), and those with Phonological Disability (PD; n = 5). BAEP studies showed a clear response when all children were stimulated to 20 dB. TOAE responses displayed clear and significant differences with half-octave band reproducibility for both ears, the largest effect being observed in the right ear. The results that were compared using ANOVA tests, showed that cochlear processing affects the brain language function, playing a critical role in the language phonetic process.

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Dificultades cognitivas y lingüísticas en los niños con trastorno específico del lenguaje

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Los textos narrativos en el aula: una propuesta de colaboración entre el logopeda escolar y el maestro

Los textos narrativos en el aula: una propuesta de colaboración entre el logopeda escolar y el maestro

“Y camién te tengo que contar algo más”. Análisis de dos relatos de una niña con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

A potential tuning role for the outer hair cells in children with language disorders

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