Directoras y directores escolares frente a la Ley de Inclusión Escolar en Chile: entre compromiso, conformismo y resistencia

Abstract

El artículo comunica los resultados de una investigación realizada en Chile sobre las disposiciones de directoras y directores frente a la Ley de Inclusión Escolar, regulación que promueve la desegregación escolar y que comenzó en 2016. Considerando el enfoque del liderazgo inclusivo y de justicia social, el estudio se construyó a partir de una encuesta en línea a 157 directoras/es de cuatro ciudades. Dado su carácter exploratorio, se siguió un diseño cuantitativo no experimental con un alcance descriptivo. Los resultados muestran que las y los directores comparten los principios de esta política, pero prevén que tendrán problemas por la falta de capacitación de las y los profesores y por las tensiones que supone implementar políticas de inclusión en un sistema escolar que mide la calidad a partir de pruebas estandarizadas. Se propone que las y los directores manifiestan compromiso con los principios de la política, pero a la vez un conformismo y resistencia con sus implicancias más específicas, pues no aprecian que esta modifique las lógicas de funcionamiento de sus escuelas.

Directores de escuela como traductores de las políticas de inclusión: Compromiso condicionado, premiar la inclusión y privatizar la traducción

“…El objetivo de esta investigación es conocer las traducciones que producen los directores y directoras de escuela en torno a las políticas de inclusión escolar en el contexto del sistema educativo chileno. En la actualidad, estos actores se han visto desafiados y tensionados, por diversos mandatos emanados tanto desde la política pública, como también desde la sociedad civil, entre ellos, uno de las más relevantes corresponde a ofrecer una educación que cumpla con altos estándares de calidad y que al mismo tiempo, resguarde que esta formación sea inclusiva e integral, en el sentido de proporcionar igualdad de oportunidades para el aprendizaje de todos los estudiantes, en especial para aquellos que se encuentran en potencial riesgo de exclusión y deserción (Quiroga & Aravena, 2018;Rojas et al, 2021;Valdés, 2018).…”

“…La investigación producida en este campo ha sido escasa hasta el momento en el ámbito nacional, no obstante, existen estudios que proporcionan antecedentes relevantes respecto de las percepciones, creencias, barreras y facilitadores que han tenido que enfrentar estos actores en la implementación de estas políticas, en especial, de la Ley de Inclusión Escolar (LIE) relevando las múltiples tensiones y desafíos que han tenido que enfrentar (Inostroza & Pavez, 2023;Quiroga & Aravena, 2018;Rojas, 2018;Rojas et al, 2021).…”

“Incluirnos Todos”: Estudio de un Caso Chileno sobre Liderazgo Escolar Inclusivo

“…Posteriormente, otros cuerpos legales han apuntado a reestructurar la escuela en términos más amplios y han promovido acciones como flexibilizar los requisitos pedagógicos para la evaluación y promoción de estudiantes (Decreto 83, 2015) e, incluso, han prohibido mecanismos segregadores a nivel de sistema, como el lucro y el co-pago (Ley 20.845, 2015). Estas medidas han incitado cambios en las culturas escolares y en las prácticas en quienes ocupan cargos directivos, quienes comparten el sentido inclusivo, aunque reconocen necesidades de contar con un mayor apoyo y desarrollo profesional para implementarlo en sus contextos (Rojas et al, 2021).…”

“…Finalmente, la relevancia política radica en el rescate que se hace de la práctica desde la perspectiva de quienes lideran, evidenciando cómo los discursos sobre inclusión y los distintos enfoques de liderazgo requieren mayor articulación las políticas públicas y sus consecuencias en la vida cotidiana de la escuela. Esto último ha sido explorado desde las voces de los directivos (Rojas et al, 2021), y en esta ocasión incorpora la mirada de otros actores, como las y los docentes y coordinadores del Programa de Integración Escolar-PIE.…”

Liderazgo escolar inclusivo: estado del arte sobre un concepto ambiguo

“…Se revisaron las formas de conceptualizar este tipo de liderazgo para discutir las posibilidades de investigar sus prácticas en el contexto nacional. En Chile, las experiencias recientes se han dedicado a identificar prácticas y competencias efectivas de liderazgo para la inclusión (Valdés, 2020) y han explorado las percepciones de directivos escolares sobre la política inclusiva (Leiva et al, 2019;Rojas et al, 2021). Así, se puede pensar que es un campo emergente, donde explorar los límites y posibilidades conceptuales del liderazgo inclusivo es relevante.…”