Dirigir escuelas en tiempos de COVID-19: la construcción de la resiliencia

Abstract

La situación provocada por el COVID-19 ha transformado la forma y las metas atribuidas históricamente a la escuela. El objetivo de este estudio es describir, desde la perspectiva de directores de escuelas primarias, las condiciones generadas por el COVID-19 que inciden en la reflexión y promoción del encuentro educativo. Para ello se realizó un estudio cualitativo de análisis de contenido a entrevistas en profundidad realizadas a directivos de ocho escuelas primarias de sectores urbanos y rurales de tres regiones de Chile. Los resultados indican que la preocupación por el aprendizaje de contenidos se ha desplazado a la preocupación por el bienestar socioemocional de los estudiantes; el funcionamiento de las escuelas en contexto de COVID-19 varía según la zona: las escuelas rurales han movilizado y fortalecido la relación colaborativa con la comunidad, en tanto que las escuelas urbanas se han enfocado en el uso eficiente de la tecnología digital.

Reflexión pedagógica y cultura escolar de escuelas chilenas en contextos de pandemia

“…La cultura escolar a través de estas distinciones deja marcas en los discursos elaborados que se expresan, entre otros, en los principios clasificatorios y comunicativos de la experiencia (Bernstein, 1988(Bernstein, , 1998; en tipos de actividad y configuraciones de la reflexión de la práctica que se activan en las situaciones de acción. Entre las mayores dificultades para dar continuidad a las actividades escolares estaba la falta de conectividad en los hogares de los estudiantes (Montecinos et al, 2020), precaria en los sectores urbanos e inexistente en los sectores rurales (Villalta et al, 2022). Los equipos directivos y profesores de las escuelas recurrieron a los recursos y capacidades existentes, movilizando sus propias trayectorias y saberes para enfrentar la compleja situación (Montecinos et al, 2020).…”

“…Los equipos directivos y profesores de las escuelas recurrieron a los recursos y capacidades existentes, movilizando sus propias trayectorias y saberes para enfrentar la compleja situación (Montecinos et al, 2020). En las escuelas urbanas se privilegiaron acciones para implementar recursos tecnológicos que posibiliten el trabajo pedagógico con los estudiantes, en tanto, en las escuelas rurales, dado que no había conectividad a internet, se fortaleció el nexo comunidad-escuela, con, por ejemplo, la visita domiciliaria de la profesora en el "aula móvil" para afrontar las históricas limitaciones que genera la pobreza en los sectores rurales (Villalta et al, 2022).…”