Diseño de una encuesta para identificar las formas de relación identitaria en Castilla y León

Abstract

Los diversos vínculos entre los individuos y el patrimonio que les rodea han sido ampliamente analizados en la literatura, constatando su complejidad y diversidad dada la naturaleza del concepto de patrimonio. En este artículo nos centramos en el análisis de un tipo de vínculo, el identitario, para tratar de cuantificarlo, ver si existen diferencias entre personas con distinto perfil socioeconómico, y si el grado de vinculación identitaria varía en función del número de programas de educación patrimonial implementados en el territorio. Para ello, hemos elaborado una encuesta que incorpora datos socioeconómicos básicos de los individuos y cuestiones relativas al grado de vinculación identitaria. Los primeros resultados apuntan a que, en general, las personas que han respondido a la encuesta son conocedores de la existencia del patrimonio que les rodea, lo que nos permitirá, en análisis posteriores, medir el grado de vinculación identitaria de los individuos del territorio de Castilla y León, dar respuesta a las hipótesis planteadas en la elaboración de esta encuesta, y poner de manifiesto la importancia de la educación patrimonial en el fomento de la creación de vínculos identitarios. The different connections between individuals and the heritage which surrounds them have been widely analyzed in the literature, stating their complexity and diversity due to the nature of the concept of heritage. This paper is focused on the analysis of one type of connection, the identity one, in a try to quantify it, to check the existence of disparities between persons with a different socioeconomic profile, and to corroborate whether the identity connection varies according to the number of heritage education programs implemented in the territory. To achieve this, we have performed a survey which includes basic socioeconomic information about individuals and questions related to the degree of identity connection. The first results show that, in general, individuals who answered the survey are aware of the heritage which surrounds them, what will let us, in further analysis, measure the degree of identity connection of individuals from Castile and Leon, give an answer to the hypothesis outlined during the elaboration of the survey, and bring to light the importance of heritage education in the creation of identity connections.

La educación patrimonial inmaterial: análisis del currículo y evaluación de programas

“…Al mismo tiempo, existía una ausencia de instrumentos validados dentro de la disciplina, que evaluaran las prácticas educativas y nos pudieran proporcionar información objetiva sobre la calidad de las prácticas, la adecuación a los niveles de implementación o la capacidad de logro y/o alcance de las propuestas (Soriano, 2014). En este sentido el observatorio dentro de su método secuencial de análisis y evaluación de programas de educación patrimonial (SAEPEP-OEPE) ha desarrollado y validado la escala Q-Edutage con la intención de suplir esta ausencia (Fontal et al, 2019).…”

“…At the same time, there was an absence of validated instruments within the discipline, which evaluated educational practices and could provide us with objective information about the quality of the practices, the adequacy to the levels of implementation or the capacity of achievement and / or scope of the proposals (Soriano, 2014). In this sense, the observatory within its sequential method of analysis and evaluation of heritage education programs (SAEHEP-OEPE) has developed and validated the Q-Edutage scale with the intention of supplying this absence (Fontal et al, 2019).…”

“…Ensayos-revista de la facultad de educación de Albacete en el año 2018 dedica un monográfico a: Pensar históricamente: recursos, herramientas y estrategias para el desarrollo de las competencias históricas (Martínez, López, Asensio, y Santacana, 2018;Rivero et al, 2018a, ect). La revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado (REIFOP) también publica un monográfico en 2019 sobre la educación patrimonial que lleva por título: Patrimonio y Educación (Alves y Pinto, 2019;Cepeda y Fontal, 2019;Ibañez-Etxeberría, Kortabitarte, De Castro, y Gillate, 2019;Jagielska-Burduk y Piotr, 2019;Lobovikov-Katz, 2019;Luna et al, 2019) Por otro lado, existen revistas que no han desarrollado monográficos temáticos específicos, pero que sí que dan cabida a la temática en función de sus objetivos y alcance, como es la revista Arte, individuo y sociedad Fontal, 2016a;Fontal y Marín;Gómez-Redondo, 2012), Culture and Education (Cuenca y López, 2014;Fontal, 2016b), Virtual Archeology Review (Vicent, Ibáñez-Etxeberria y Asensio, 2015;Haddad, 2016) o Teaching and Teacher Education (Barghi, 2017;Estepa et al, 2008;Jiménez et al, 2010;Koster, Brekelmans, Korthagen, y Wubbels, 2005;Nocus et al, 2012). Estos últimos artículos son los que en relación al resto presentan una mayor antigüedad.…”

“…Ante la gran cantidad de proyectos educativos parece clara la necesidad de medir la calidad de sus diseños y la eficacia de sus resultados. Son numerosos los autores que defienden la necesidad de evaluación de todas estas propuestas educativas (Fontal, et al, 2019;Fontal y Martínez, 2018;Gómez y Miralles, 2015;Stake, 2006), ya que consideran la evaluación como un medio de mejora hacia la calidad educativa. En esta línea se encuentra la investigación realizada por Dussan ( 2015) que se encargan de analizar los resultados del programa NAKI -National and Cultural Identity-, que han sido implementados en centros escolares en el ámbito de la educación formal en la república Checa.…”

“…Este proyecto se estructura de nuevo en tres fases de trabajo definidas como consolidación, evaluación de programas e internacionalización, entre las que destacamos la segunda de ellas, a la que contribuye la presente investigación. Para alcanzar este nuevo objetivo, se amplían las redes de colaboración y al equipo de trabajo del OEPE se suman 12 expertos internacionales, que provienen de ámbitos multidisciplinares y que participan en el diseñó del método SAEPEP-OEPE (Fontal et al, 2019Fontal y Juanola, 2015. Este método se fundamenta en una evaluación basada en estándares para la selección de programas, atendiendo al enfoque teórico, las metas, la calidad del diseño y planificación de las actuaciones, el grado de cumplimiento y adecuación de la planificación (implementación) y, por último, la calidad y la utilidad de los resultados e impactos generados.…”