Diseño de unidades STEM integradas: una propuesta para responder a los desafíos del aula multigrado

Abstract

La enseñanza multigrado tiene el desafío de garantizar oportunidades de acceso a experiencias de aprendizaje auténticas y relevantes, tal como aquellas a las que pueden optar los alumnos en contextos tradicionales de escolaridad. En este artículo de reflexión argumentamos que una forma de hacer frente a este y otros desafíos de la enseñanza en contextos multigrado es implementar la educación STEM, apoyando y alentando a los docentes a diseñar unidades curriculares STEM integradas. Comenzamos este artículo compartiendo algunas consideraciones sobre los principales desafíos de la educación multigrado y el potencial que tiene la educación STEM integrada para abordarlos. A continuación, analizamos el propósito de diversas estrategias de enseñanza en contextos multigrado reportadas en la literatura y exponemos los principales desafíos asociados al diseño de unidades STEM integradas, identificando aspectos clave que se deben considerar para desarrollar este tipo de propuestas en tales contextos. Finalmente, sobre la base de los aspectos identificados, ofrecemos una alternativa para acercar la educación STEM al aula multigrado, proponiendo un marco que oriente el diseño de unidades STEM integradas en estos contextos.

Robotics Education in STEM Units: Breaking Down Barriers in Rural Multigrade Schools

“…Considering the particularities of working in a multigrade classroom, this study used a STEM design based on the framework of STEM units in multigrade contexts [ 6 , 22 ] to promote the knowledge and use of educational robotics as a means for developing mathematics and science learning in several school grades at the same time. This framework, made up of two phases, is based on the development of great STEM ideas for the promotion of deep and balanced learning in the areas to be integrated, and differentiated instruction as a strategy to accommodate the heterogeneity of the classroom.…”

“…The work in the classroom was based on group work by school grade and the educational needs of the students. This differentiation strategy made it possible to work with several groups at the same time, promoting collaborative learning among peers, communication, the development of curricular learning specific to the level, and attention to the needs of each student [ 6 , 22 ]. Thus, three work teams were formed.…”

“…The complexities involved in teaching several grades simultaneously, along with the lack of materials and teaching preparation for the development of inter-disciplinary experiences that incorporate the knowledge and use of technology, considering the heterogeneity present in these contexts, increase the challenge [ 22 ]. In this context, we need to develop proposals that address the particularities of these territories and contribute to equal access to relevant educational experiences that incorporate the knowledge and use of technology [ 11 ].…”

“…In this context, we need to develop proposals that address the particularities of these territories and contribute to equal access to relevant educational experiences that incorporate the knowledge and use of technology [ 11 ]. Although proposals have been developed that seek to promote STEM learning in multigrade contexts, these have only been developed at a theoretical level, and it is necessary to explore the effects of their implementation in the classroom on learning development [ 6 , 22 ].…”

Identificando prácticas de integración disciplinar en áreas STEM en contextos multigrado

“…El aula multigrado, como espacio educativo de niños que cursan varios grados escolares a la vez, tiene el reto de garantizar experiencias de aprendizaje auténticas y motivadoras, como las obtenidas bajo un enfoque STEM integrado (Castro et al, 2021). Sin embargo, la investigación Al respecto sobre el aprendizaje de prácticas de integración en áreas STEM, desde una perspectiva interdisciplinaria, la enseñanza es mucho más que una estrategia para organizar un currículo completo.…”