Diseño y utilización de rúbricas en la enseñanza universitaria: una aplicación en la titulación de Psicología

Abstract

ResumenEste trabajo presenta los resultados del proyecto de innovación ARA-Rubrics, dirigido al diseño y validación de rúbricas para la evaluación y desarrollo de competencias en la titulación de Psicología. De forma más específica, se han elaborado rúbricas centradas en tres aspectos esenciales en el desempeño académico y profesional de los egresados de la titulación de psicología: indagación científica -análisis y elaboración de informes científicos según normativa de la American Psychology Association-, desarrollo de presentaciones orales con apoyo visual y competencias básicas en el practicum de la titulación. Los resultados se discuten en términos de sus repercursiones instruccionales en el seno de las titulaciones universitarias.

Cómo evaluar una simulación de la metodología por proyectos a través del uso de rúbricas en el Grado de Educación Primaria

“…Es necesario especificar una serie de criterios de calidad que determine la actuación o el proceso a evaluar (Gallego y Raposo--Rivas, 2014;Ibarra y Rodríguez, 2010). Los criterios deben ser precisos y sistemáticos para que se garantice el conocimiento del grado de consecución de las competencias (López Ruiz, 2011;García--Sanz, 2014;García Ros, 2011, 2012Reddy y Andrade, 2010). La estructura suele ser la siguiente: i) Los criterios de evaluación o criterios de calidad, es decir, el conjunto de pautas, instrucciones para evaluar el trabajo el alumnado (García Ros, 2012; García--Sanz, 2014); ii) Los niveles de ejecución o de logro, lo que implica ponderar cada criterio con base numérica (García Sanz, 2014); iii) La descripción de los niveles de ejecución, explicándolos e indicando las diferencias entre unos y otros; iv); La estrategia de calificación, es decir, la rúbrica deberá establecer si la calificación numérica de cada criterio y nivel permite hacerlo de manera analítica (criterio a criterio) y holística (la suma de todas las puntuaciones obtenidas en todos los criterios).…”

“…Asimismo, debido a la complejidad y la envergadura del TMI en lo referente a los contenidos y la duración del mismo, se necesita crear rúbricas que sirvan de guía para su desarrollo, ya que son herramientas eficaces no solo para calificar los trabajos, sino también para garantizar que los estudiantes tomen las riendas de su propio proceso de aprendizaje holístico y significativo (Castro, 2010;Panadero--Calderón, Alonso--Tapia, 2013, García Ros, 2012; García--Sanz, 2014; Reddy y Andrade, 2010; Gallego y Raposo--Rivas, 2010). En los resultados del cuestionario de satisfacción, las rúbricas reciben una buena valoración como instrumentos útiles para evaluar y anticipar los pasos a dar en el devenir del proyecto.…”

Validación de una Matriz para Evaluar Monografías en Estudiantes Universitarios

“…La matriz de valoración tiene la finalidad de explicitar al estudiante lo que se espera de él o ella, de valorar su desempeño y de ser un instrumento de retroalimentación del mismo (Gatica y Uribarren, 2012;Fernández, 2010;Manríquez, 2012). Por estas propiedades es que los estudiantes perciben las matrices de valoración especialmente útiles para clarificar los requisitos que deben cumplir sus trabajos, centrar la atención en los criterios a considerar, facilitar una autoevaluación realista y mejorar la calidad de la retroalimentación que reciben de parte del docente u otros pares, además de que ellos consideran que las matrices les orientan más hacia las metas de aprendizaje (García-Ros, 2012;Prins et al, 2015;Panadero et al, 2014).…”