Dislexia en Español: estado de la cuestión

Serrano, Francisca; Defior, Sylvia

doi:10.25115/ejrep.v2i4.1148

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“…In both tasks, we focused on nouns. For dictation, because they could be better grasped out of context and, for text writing, because nouns presented the highest number of spelling errors (see Appendix 2), as previously shown by Serrano and Defior (2004) but also for the sake of comparability.…”

Section: Tasks and Proceduresmentioning

confidence: 74%

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Linguistic patterns of spelling of isolated words to dictation and text-composing in Catalan across elementary school (Patrones lingüísticos de la ortografía en el dictado de palabras aisladas y en la composición de textos en catalán en la escuela primaria)

Tolchinsky

2021

Journal for the Study of Education and Development: Infancia y

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Spelling is a language problem-space, not only a school subject. Successful spelling demands going beyond letter to sound mapping and gaining access to a full representation of the orthographic structure of words. We traced bilingual Catalan/Spanish speakers' spelling performance in Catalan across elementary school in two tasks: isolated words to dictation and text-composing. Our first goal was to tap the effect of grade level and task on the quantity and types of spelling errors children produce. Our second goal was to prove whether a more accurate spelling of orthographically ambiguous words (i.e., words with alternative phonographic spellings but only one that is orthographically correct) would explain spelling performance in text-composing. Results show that inaccurate spelling decreased significantly with grade level and was higher in dictation than in text-composing. However, lexical and, especially, orthographic errors were found in children's production until the end of elementary school. Better spellers of orthographically ambiguous words committed fewer errors when producing texts. These findings point at an early implicit awareness of spelling difficulty but a protracted command of ruled orthographic knowledge. RESUMENLa ortografía es un espacio-problema lingüístico no solo una asignatura escolar. La ortografía correcta requiere ir más allá de la correspondencia entre letras y sonidos y acceder a una representación completa de la estructura ortográfica de las palabras. Indagamos el desempeño ortográfico en catalán de hablantes bilingües catalán/ castellano en la escuela primaria por medio de dos tareas: dictado de palabras aisladas y composición de textos. Nuestro primer objetivo fue identificar el efecto de curso escolar y tarea sobre la cantidad y los tipos de errores ortográficos de los estudiantes. Nuestro segundo objetivo fue comprobar si una ortografía más precisa de palabras ortográficamente ambiguas (palabras con distintas correspondencias fonográficas posibles, pero solo una ortográficamente correcta) ARTICLE HISTORY

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Section: Tasks and Proceduresmentioning

confidence: 74%

“…Ambas tareas se centraron en sustantivos. Para el dictado, porque podían ser mejor captados fuera de contexto y, para la composición de textos, porque los sustantivos presentaron el mayor número de errores ortográficos (véase el Apéndice 2) como mostraron anteriormente Serrano y Defior (2004), además de por fines de comparabilidad.…”

Section: Métodounclassified

Linguistic patterns of spelling of isolated words to dictation and text-composing in Catalan across elementary school (Patrones lingüísticos de la ortografía en el dictado de palabras aisladas y en la composición de textos en catalán en la escuela primaria)

Tolchinsky

2021

Journal for the Study of Education and Development: Infancia y

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“…Integración sensorial y trastornos de aprendizaje del código lectoescrito memoria visual y la estructuración espacial (Serrano y Defior, 2004).…”

Section: Conclusionesunclassified

Integración sensorial y trastornos de aprendizaje del código lectoescrito

Valdeleón¹,

Parada²,

Rojas³

et al. 2019

Revista Educación y Desarrollo Social

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La integración sensorial es la capacidad del cerebro para integrar y procesar de manera adecuada los estímulos que se reciben del entorno y generar las respuestas apropiadas según el momento determinado. Por eso cuando la integración sensorial no funciona de manera adecuada, es ineficiente o irregular, la vida de un individuo se puede ver afectada de manera significativa. Dichas dificultades se evidencian de manera más detallada en el inicio de la vida escolar del niño, pues es cuando se dan los procesos lectográficos. Es por esta razón que el objetivo del presente artículo es abordar y explicar la relación de la integración sensorial con los trastornos del aprendizaje —y más específicamente del código lectoes- crito— y su importancia dentro del proceso de enseñanza. Una revisión de diferentes investigaciones científicas en el ámbito internacional y nacional evidencia que un déficit en el procesamiento sensorial supone un alto porcentaje de influencia negativa en los procesos cognitivos que permiten llevar a feliz término un aprendizaje significativo.

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“…Al emplear la ruta fonológica el acceso a las palabras está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra por lo que manifiestan errores de precisión ante homófonos. Serrano y Defior (2004) también tratan de disléxicos mixtos, en los que se dan déficits de los dos tipos (fonológico y superficial).…”

Section: Tipos De Dislexiaunclassified

La Dislexia Y Las Dificultades en La Adquisición De La Lectoescritura

Lorenzo¹

2017

profesorado

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Resumen:Los datos de prevalencia indican que es fácil encontrar, al menos, un alumno con dificultades de tipo de disléxico en cada aula, de ahí la importancia del conocimiento de estas dificultades. Se realiza una aproximación conceptual, superando los criterios de discrepancia y exclusión, llegando incluso a transformar el concepto de “dislexia” en el de “errores disléxicos”. Se analizan las causas de este tipo de errores, manteniendo las hipótesis visuales y fonológicas. A continuación se diferencian dos tipos de dislexias, fonológicas y superficiales, con dificultades diferenciales, para pasar a analizar otra de las polémicas actuales: dislexia ¿déficit o retraso? Desarrollados el concepto, causas y tipos de dislexia, se finaliza el artículo recalcando la importancia de la adquisición de unos prerrequisitos básicos previos al aprendizaje de la lectoescritura para afrontar con mayores garantías de éxito este complejo aprendizaje. Abstract:Prevalence data indicate that it is easy to find, at least, one student with any types of dyslexia disability in each classroom, hence the importance of knowing these difficulties. A conceptual approximation is carried out, getting beyond the divergence and exclusion criteria, transforming even the concept of “dyslexia” into “dyslexic errors”. The causes for these types of errors are analysed, maintaining the visual and phonological hypotheses. Then, two types of dyslexia, phonological and superficial with distinguishing difficulties, are differentiated to, later on, analyse another current polemic: dyslexia, deficit or retardation? Once the concept, causes and types of dyslexia are developed, the article is finished by emphasising the acquisition of some basic prerequisites which come before the learning of reading and writing to face this complex learning with success guarantee.

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Dislexia en Español: estado de la cuestión

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Linguistic patterns of spelling of isolated words to dictation and text-composing in Catalan across elementary school (Patrones lingüísticos de la ortografía en el dictado de palabras aisladas y en la composición de textos en catalán en la escuela primaria)

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Integración sensorial y trastornos de aprendizaje del código lectoescrito

La Dislexia Y Las Dificultades en La Adquisición De La Lectoescritura

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