Disorder or bad-manners? Reflections from childhood anthropology perspective on a case of ADD on school enviroment.

Leavy, Pía

doi:10.11600/1692715x.11215101012

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“…Uma das vantagens já apontadas é a diminuição da tensão que a natureza do jogo propicia (Dell'Agli & Brenelli, 2009, 2010Ramos et al, 2017 (Patto, 1997;Proença, 2002;Asbahr & Lopes, 2006;Paula & Tfouni, 2009;Ochoa & Orbeta, 2017). Dentre os efeitos desse reducionismo culpabilizante e individualizante está a medicalização da infância (Leavy, 2013;Guarido, 2007). Os resultados aqui apresentados contradizem essa explicação hegemônica, mostrando que mesmo crianças motivadas e interessadas não são bem-sucedidas sem um adulto que realize uma mediação entre elas e os objetos de conhecimento.…”

Section: Resultsunclassified

“…Além dessa questão temporal, outro ponto de interesse da utilização dos jogos é vinculado à massificação de um suposto problema atencional infantil, especialmente difundido a partir do diagnóstico de TDAH, que resulta frequente nos discursos de pais e professores (Bonadio & Mori, 2013). A atual queixa escolar recorre no apontamento de falta de atenção, concentração, motivação e/ou interesse por parte das crianças (Proença, 2002;Leavy, 2013;Dazzani et al 2014).…”

Section: Do Tabuleiro Ao Tablet: Tempo E Atençãounclassified

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Jogos e intervenções grupais no atendimento de crianças com dificuldades escolares

Garbarino

Souza

Petty

et al. 2020

Psico

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O artigo discute a relevância da utilização de jogos no contexto do atendimento de crianças com dificuldades escolares. Estuda seu potencial como instrumento de observação e de intervenção sustentando-se em duas frentes de análise. Por um lado, examina as contribuições dos jogos de mesa à luz de pesquisas francesas neopiagetianas acerca dos impactos das novas tecnologias no desenvolvimento infantil. Por outro, articula essas discussões com dados oriundos de um Programa de Extensão Universitário destinado a crianças de 7 a 11 anos. O método contemplou a sistematização de 172 protocolos correspondentes a 35 participantes. Os resultados destacam as potencialidades do jogo como instrumento de intervenção, e constatam que o interesse e a persistência, por si sós, não garantem procedimentos satisfatórios na resolução de desafios cognitivos e socioafetivos, ao contrário do que afirma o discurso dos adultos, o qual insiste na falta de esforço e de atenção como causas para as dificuldades escolares.

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