Distance Training in Function‐based Interventions to Decrease Student Problem Behavior: Summary of 74 Cases From a University Course

Abstract

In this study, 188 master‐level students received training through a distance education course to conduct functional behavioral assessments (FBAs) and behavior support plans with 68 boys and six girls (aged 3–20 years) displaying persistent behavior problems in inclusive preschools, elementary, and secondary schools. In the course, master‐level students’ scores on an FBA knowledge test increased from 13.2% to 68.8% correct. Changes in pupils’ target behaviors were evaluated with a total of 114 AB single‐subject designs and combined data with one‐group pretest–posttest designs. Comparing medians of means, disruptive behaviors decreased by 77.8% and aggressive behaviors by 88.7%, whereas task engagement increased by 91.5% after intervention. Nonparametric Wilcoxon signed‐ranks tests for related samples showed that changes were statistically significant for all groups with sufficient sample sizes. Adjusted effect sizes ranged from d = .5 to 1.6. Results indicate that positive changes in student behavior problems can be attained with function‐based interventions conducted by teams trained through a distance education course.

„Þú þarft að hafa breitt bak til að vinna í svona“: Reynsla stuðningsfulltrúa af krefjandi hegðun barna í grunnskólum

“…Brýnt er að skólaumhverfið í heild styðji markvisst við jákvaeða hegðun og líðan allra barna, allt starfsfólk skólans, faglaert sem ófaglaert, sé samstíga í samskiptum við nemendur og hvert við annað og fái naega þjálfun og reglulega handleiðslu (Anna María Frímannsdóttir og Margrét Sigmarsdóttir, í prentun ;Elrod o.fl., 2022;McIntosh, 2023). Áhrifaríkar stuðningsaðferðir í skólaumhverfi fyrir börn með meiri stuðningsþarfir vegna hegðunar og líðanar eru til daemis "stimpla inn/stimpla út" (e. check-in/check-out) þar sem barnið hittir stuðningsaðila í upphafi og við lok skóladags til að fara yfir markmið og afrakstur dagsins (Hunter o.fl., 2014;Kladis o.fl., 2023;Wolfe o.fl., 2016), virknimat og einstaklingsmiðuð stuðningsáaetlun (Anna-Lind Pétursdóttir, 2017;Anna-Lind Pétursdóttir og Guðrún Björg Ragnarsdóttir, 2019;Goh og Bambara, 2012;Short og Vital, 2021), gjarnan samhliða sjónraenum stuðningi og skipulagi námsumhverfis (Bondy og Frost, 2001;Diamond, 2018) og stundum félagsfaernisögum (Greenway, 2018). Víðtaekt forvarnagildi svonefndra skólatengsla (e. school connectedness), það er að hvert barn finni að það skiptir starfsfólk skólans máli, því sé annt um það og það geti leitað til þess ef þörf krefur, er einnig vel þekkt (Marraccini og Brier, 2017;Marsh, 2018).…”

“…Þátttakendur sögðust stundum sjá árangur af sjónraenu skipulagi og hvatningarkerfi, sem gjarnan eru hluti af einstaklingsmiðaðri stuðningsáaetlun byggðri á virknimati (Anna-Lind Pétursdóttir, 2017). Sjónraent skipulag virkaði vel varðandi líðan og hegðun barna og fyrirsjáanleiki og niðurbrot verkefna í smaerri einingar hentaði mörgum nemendum samkvaemt Gróu.…”

Decreasing student behavior problems and fostering academic engagement through function‐based support and fading of token reinforcement

“…In Iceland, there are indications that similar results can be obtained. Petursdottir () described 74 cases, 42 involving elementary students who showed less disruptive behaviors and more academic engagement after function‐based BSPs were implemented. On average, their disruptive behavior decreased from 16.7 to 3.6 instances during 20‐min observations, or by 78%.…”