Distancing

Eriksson, Stig A.

doi:10.1007/978-94-6091-332-7_11

Cited by 13 publications

(3 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Böylelikle dramanın çoğu zaman kurgusal bağlamdan üretilen filtrelenmiş duygular karşısında inşa ettiği mesafeyle korumaya tabi değildirler. Eriksson (2011), kurgusal ile gerçek arasında filtre görevi gören mesafeyi, zorlayıcı duyguların güvenli bir ortamda deneyimlenebileceği dramatik bir dünya inşa eden bir koruma mekanizmasına benzetir. Dunn (2016), mesafenin katılımcılara duygusal koruma sağlamak açısından gerekli olduğunu, ancak mesafe konusunun dikkatli bir şekilde ele alınması gerektiğini düşünür (s. 135).…”

Section: Süreçsel Dramada Duygusal Mesafe Ve Korumaunclassified

Süreçsel Drama ile Kolektif Bir Duygu İnşa Etmek

Karaosmanoğlu

2024

Tykhe Sanat Ve Tasarım Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Süreçsel drama çalışmalarında duygular dramatik kurgunun inşa edilmesinde önemli bir yer tutar. Katılımcılar bu çalışmalarda farklı rollere girerler, çeşitli doğaçlamalar yaparlar. Süreçsel dramadaki her adım katılımcıların drama kolaylaştırıcıyla kolektif biçimde inşa ettikleri duygudan doğrudan ya da dolaylı biçimde beslenir. Bu nedenle katılımcıların bireysel duygularının, grubun kolektif duygusunun süreçsel drama çalışmalarını yönlendiren önemli bir kaynak olduğu söylenebilir. Süreçsel drama çalışması yalnızca kurmaca bir zemindeki karakterlere yönelik duyguları değil aynı zamanda katılımcıların gerçek yaşamdaki duygularını dramatik kurgunun bir parçası haline getirir. Katılımcılar role girerek dramatik kurgudaki bir karakterin neler hissettiğini keşfeder, bu karakterle empati kurar. Süreçsel dramadaki duygusal katılım aynı zamanda katılımcıların duygusal ve düşünsel açıdan toplumsal olana içkin inşa edilen mesafeleri gözden geçirmeleri konusunda fırsatlar yaratır. Bu araştırmanın amacı bir süreçsel drama çalışmasında duyguların dramatik kurguyu ve katılımcıları nasıl yönlendirdiğine ve katılımcıların bireysel duygusuna, grubun kolektif duygusuna ve dramatik kurgunun duygusuna yönelik sanatsal bir perspektif oluşturmaktır. Aynı zamanda duygusal mesafe ve koruma konusunda duyguların işlevine yönelik yeni bakış açıları geliştirmektir. Bu amaçla süreçsel dramada katılımcıların duygularını doğrudan ya da dolaylı etkileyen dramatik kurgu, rol, doğaçlama, duygu, empati, duygusal mesafe, yabancılaşma ve koruma gibi kavramlar üzerinde durulmuş, süreçsel dramanın toplumsal sorunlara yönelik kolektif bir duygu inşasındaki rolü tartışmaya açılmıştır.

show abstract

Section: Süreçsel Dramada Duygusal Mesafe Ve Korumaunclassified

Süreçsel Drama ile Kolektif Bir Duygu İnşa Etmek

Karaosmanoğlu

2024

Tykhe Sanat Ve Tasarım Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Disrupting the narrative brings the story details from the subconscious mind to the conscious mind; so the audience is forced to consider what just happened instead of merely watching it happen (Wijers, 2018). The mechanisms through which fictional characters can evoke strong emotions is explored in the performing arts (e.g., Eriksson, 2011) and video game (e.g., Dunne, 2014) literatures, but has not yet been studied in a violence prevention context. This approach could help adolescents learn about scary topics, like violence, in ways that are less personal compared to typical activities, such as hearing a classmate share their story of victimization.…”

Section: Nuances Of Disclosure Storytelling and Prior Skillsmentioning

confidence: 99%

Exploring the Activities and Target Audiences of School-Based Violence Prevention Programs: Systematic Review and Intervention Component Analysis

Rizzo

Orr

Shaw

et al. 2022

Trauma, Violence, & Abuse

View full text Add to dashboard Cite

Adolescents are at an increased risk for experiencing dating and relationship violence (DRV) and gender-based violence (GBV). School-based interventions remain an important and frequently used method for DRV/GBV prevention. A clear understanding and description of the different components of school-based interventions specific to DRV/GBV is needed to organize and advance the array of prevention efforts being utilized in school settings. We conducted an intervention component analysis to create a taxonomy for school-based interventions addressing DRV and GBV. We searched 21 databases in July 2020 and updated searches in June 2021, alongside extensive supplementary search methods. We included randomized controlled trials (RCTs) in adolescents of compulsory school-age that were implemented within the school setting which partially or wholly focused on DRV and GBV topics. Our analysis included 68 studies describing 76 different school-based interventions. Through an iterative coding process we identified 40 intervention components organized within 13 activity categories, including both student-directed components and non-student-directed components such as activities for school personnel and family members of students. We also identified components addressing higher levels of the social-ecological model including structural-social and structural-environmental aspects of DRV/GBV which prior reviews have not considered. This taxonomy of components and synthesis of intervention efficacy for DRV/GBV school-based interventions provides a framework for comparing past intervention evaluations and constructing new interventions to address these issues at multiple levels within a community.

show abstract

“…We did not set up specific roles, rather introduced frames that defined the attitude and task through which the participants engaged with the problem (City Council members, Helpline workers). Eriksson (2011) points out that 'distancing in the process drama literature is dominantly associated with protection' (69); Davis (2014) uses the phrase 'protection into role' (96); Bethlenfalvy (2020) argues that the more aware the participants are of the fictional nature of the drama and their role in 'making' the fiction, the more they feel protected and eager to engage even with bigger problems. When doing drama in online platforms distantly, the fictional nature of the process felt much more evident, so instead of working against this alienated setting, we decided to use it.…”

Section: What Work In An Online Space and What Does Not?mentioning

confidence: 99%

Response to COVID-19 Zooming in on online process drama

Cziboly

Bethlenfalvy

2020

Research in Drama Education: The Journal of Applied Theatre and

View full text Add to dashboard Cite

During the COVID-19 pandemic lockdown both authors were experimenting with facilitating longer complex process dramas on online platforms. We offered participants the opportunity to reflect on the situation we were facing as individuals, as a society and as humanity. We worked with different levels of university students in two different languages and in two different countries. In this article, we briefly present what we did, then we analyse our work and generalise conclusions, focusing on the following special aspects of doing process drama online: planning, facilitation, ways of telling a story, framing, distancing, protection, conventions and Teacher-in-Role.

show abstract

Distancing

Cited by 13 publications

References 1 publication

Süreçsel Drama ile Kolektif Bir Duygu İnşa Etmek

Süreçsel Drama ile Kolektif Bir Duygu İnşa Etmek

Exploring the Activities and Target Audiences of School-Based Violence Prevention Programs: Systematic Review and Intervention Component Analysis

Response to COVID-19 Zooming in on online process drama

Contact Info

Product

Resources

About