Do teachers who read personally use recommended literacy practices in their classrooms?

¿Qué leen los futuros maestros y maestras? Un estudio del docente como sujeto lector a través de los títulos de libros que evocan

“…Así, estudios centrados en el profesor como lector encuentran que aquellos docentes que presentan un mayor hábito de lectura utilizan mayor número de estrategias instruccionales consideradas como buenas prácticas para el fomento del placer lector (leer en voz alta a su alumnado, trabajar con este en bibliotecas, recomendar lecturas, usar tiempo de clase para la lectura independiente, hablar de libros, etc.) (McKool & Gespass, 2009;Morrison, Jacobs & Swinyard, 1999). Otros estudios revelan cómo las propias prácticas lectoras de los docentes (lectores que disfrutan leyendo, lectores reacios a leer, lectores implicados activamente en la construcción de significados a partir del texto o lectores superficiales que se limitan a extraer información de este) son trasladadas al aula (Gupta, 2004;Ruddell, 1995).…”

El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”

“…Esta hipótesis se sostiene en una doble visión sobre la lectura personal del maestro (Morrison, Jacobs y Swinyard, 1999). Por una parte, la importancia de poner en escena esa lectura dentro de la escuela (por ejemplo, en la lectura silenciosa) pues los alumnos ven en sus docentes ciertos "modelos de comportamiento" (Dueñas et al, 2014) relacionados con la dedicación personal y con el goce de la experiencia lectora.…”

“…Se ha señalado, incluso, que las propias prácticas y comportamiento lector del docente serían la mayor y más importante influencia en el desarrollo lector de sus alumnos (Morrison et al, 1999y Turcotte, 2006, y que la identidad lectora del profesor es una de las características más relevantes de aquellos docentes considerados como exitosos en el plano de la enseñanza de la lectura y la escritura (Gambrell, 1996;Turner, Applegate y Applegate, 2009 Surge así la necesidad de investigar al profesor en tanto "sujeto lector", es decir, en su doble dimensión de individuo que lee por sí mismo y de docente encargado de promover esa experiencia de lectura en otros (Falardeau, Simard, Carrier y Gauvin-Fiset, 2011). La noción de "sujeto lector didáctico" 6 recoge la interacción entre ambas dimensiones, la personal y la profesional, y ayuda a focalizar en la compleja dialéctica que caracteriza la puesta en juego de las posiciones de actor y mediador en las prácticas de lectura, particularmente en el ámbito literario.…”

“…El estudio comparativo internacional de Lundberg y Linnakyla (1993), por ejemplo, revela que habría una significativa relación entre el hábito lector personal del docente y el nivel de motivación e implicación de sus estudiantes con la lectura: los profesores más lectores ostentan mayores niveles de logro de sus alumnos en este ámbito que los no lectores. Por su parte, los resultados de Morrison et al (1999) al aplicar un cuestionario sobre perfil lector y prácticas didácticas en lectura, informan igualmente una estrecha relación entre ambos dominios: los profesores que son lectores habituales son los más propensos a utilizar las estrategias didácticas recomendadas en este campo (como por ejemplo la discusión literaria), mientras que los docentes poco lectores, que suelen mantener una postura eferente hacia los textos, parecen menos inclinados a valorar la interacción y el intercambio de ideas sobre lo leído.…”

Prácticas didácticas, creencias y hábitos lectores del profesor en una escuela exitosa en la promoción lectora

“…En ese marco, la pregunta clave en los estudios es: ¿influye el docente lector en la formación de alumnos lectores? Una primera línea de avance la encontramos en amplias investigaciones como las de Lundberg y Linnakyla (1993), Morrison et al (1999) o McKool y Gespass (2009), cuyos resultados revelan que habría una significativa relación entre el hábito lector personal del docente y el nivel de motivación e implicación de sus estudiantes con la lectura: los profesores más lectores ostentan mayores niveles de logro de sus alumnos en este ámbito que los no lectores, y son más propensos a utilizar las estrategias didácticas recomendadas en este campo:…”