Docencia compartida en la formación inicial del profesorado: potencialidades y dificultades según los estudiantes y los profesores.

Durán, David; Coll, Marta Flores; Torelló, Óscar Mas; Gavaldá, Josep María Sanahuja

doi:10.1344/reire2019.12.227430

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“…Solís et al (2012) y Rodríguez (2014) sostienen que el co-teaching es una estrategia organizativa que favorece la inclusión gracias al trabajo conjunto en el aula ordinaria del profesor de apoyo con el profesorado tutor y el resto de los especialistas del centro. Además, diversos estudios afirman que la co-enseñanza y la "pareja pedagógica" mejoran la respuesta educativa al alumnado y es esencial para el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas (Cotrina et al, 2017;Durán-Gisbert et al, 2019;Moliner & Fabregat, 2021;Scruggs & Mastropieri, 2017). Esta acción colaborativa o "pareja pedagógica", formada por dos docentes que comparten la responsabilidad educativa de un grupo, debe ser una parte esencial del trabajo de los docentes en una escuela inclusiva (Lakkala et al, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

Co-enseñanza como modelo de gestión organizativa en las aulas inclusivas: fortalezas y debilidades

2022

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La co-enseñanza se presenta como un modelo organizativo de apoyo entre docentes con el fin de facilitar la presencia, la participación y el progreso del alumnado y su desarrollo integral en una sociedad cada vez más diversa. Es un modelo de corte inclusivo que promueve la teoría, la práctica y la reflexión con el propósito de realizar una transformación pedagógica a través de la colaboración conjunta entre profesionales. El objetivo de este estudio es identificar cómo se llevan a cabo las sesiones de co-enseñanza en los centros asturianos de educación infantil y primaria y qué fortalezas o debilidades percibe el profesorado ante esta modalidad organizativa. Se realizó un muestreo no probabilístico de conveniencia (ex post facto) y se llevó a cabo un diseño cuantitativo no experimental descriptivo-comparativo. La enseñanza individualizada y personalizada del alumnado y el enriquecimiento profesional destacan como puntos fuertes frente a la falta de tiempo para la planificación y la falta de compromiso del profesorado que se analizan como debilidades. Este trabajo revela una tendencia en alza hacia la utilización de esta modalidad organizativa como facilitadora del proceso inclusivo.

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Co-enseñanza como modelo de gestión organizativa en las aulas inclusivas: fortalezas y debilidades

2022

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Support in the Inclusive Classroom

Forteza

Muntaner-Guasp

Moliner-García

2022

Inclusive Learning and Educational Equity

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La enseñanza recíproca entre pares no-expertos: comparación entre enseñanza individual y enseñanza de pareja

Roselli

Cardoni

2022

CES Psico

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El objetivo de esta investigación es comparar la enseñanza recíproca individual entre alumnos (pares no-expertos) con la enseñanza no-experta realizada en pareja respecto a diversos aspectos relativos a la cualidad y calidad de las mismas. La primera enseñanza tiene como destinatario al compañero de díada (en reciprocidad); la segunda es realizada conjuntamente por los integrantes de una díada y tiene como destinatario a otra díada (y recíprocamente). En general, los estudios sobre la tutoría entre pares no-expertos referida a la enseñanza de conocimientos omiten la cuestión particular de la enseñanza compartida con un alter. La hipótesis central es que este tipo de docencia no-experta compartida genera diferencias de cualidad y calidad respecto a la docencia no-experta individual. Participaron 14 estudiantes universitarios de una misma clase agrupados aleatoriamente en díadas, los que, previo aprendizaje de la episteme a enseñar provista por un texto-fuente, realizaban primero una tutoría enseñante individual dirigida al compañero/a (y viceversa), y luego una tutoría compartida con éste dirigida a los integrantes de otra díada (y viceversa). Las sesiones fueron audio-grabadas. Esta comparación individual-colectivo se refiere tanto a aspectos cualitativos de la enseñanza, como a aspectos relativos a su calidad. En cuanto a los primeros, los datos muestran significativas diferencias respecto al estilo de enseñanza y a la dependencia respecto del texto-fuente, y diferencias moderadas relativas a la calidad. Se concluye con una propuesta de diferenciación de distintas modalidades de la relación individual-colectivo.

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Docencia compartida en la formación inicial del profesorado: potencialidades y dificultades según los estudiantes y los profesores.

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