Docentes, Tareas Y Alumnos en La Definición Del Compromiso: Investigando El Aula De Nivel Primario De Educación

Abstract

RESUMEN: El artículo presenta resultados preliminares de una investigación desarrollada con alumnos y docentes de nivel primario en el área de las Ciencias Sociales. El propósito fue describir, explorar y explicar cómo el compromiso de los estudiantes se relaciona e interrelaciona con factores contextuales y la configuración de la clase. Se entiende por implicación la intensidad y la emoción con las cuales los estudiantes se involucran en el contexto de enseñanza para iniciar y llevar a cabo actividades de aprendizaje. Para la recolección de datos, se usaron cuestionarios y protocolos de observación. Los resultados muestran que la configuración de la clase se define como factor clave para atender al compromiso, asimismo, las principales conclusiones permiten apreciar que el compromiso se contagia; y el contexto de aprendizaje y el diseño de la clase son fundamentales en la implicación que los alumnos muestran hacia el aprendizaje en el área de las Ciencias Sociales. Palabras clave: Educación Primaria. Compromiso. Contexto Instruccional. Soporte Docente. DOCENTES, TAREFAS E ALUNOS NA DEFINIÇÃO DE COMPROMISSO: PESQUISANDO A SALA DE AULA DE ENSINO FUNDAMENTALRESUMO: O artigo apresenta resultados preliminares de uma pesquisa desenvolvida com alunos e docentes do Ensino Fundamental na área de Ciências Sociais. O propósito foi descrever, explorar e explicar como o compromisso dos estudantes está relacionado a fatores contextuais e à configuração da classe, e como compromisso, contexto e classe se correlacionam. Entende-se por implicação a intensidade e a emoção presentes no envolvimento dos estudantes com o contexto de ensino para iniciarem e levarem adiante atividades de aprendizagem. Para a coleta de dados, usaramse questionários e protocolos de observação. Os resultados mostram que a configuração da classe se define como fator-chave para trazer à tona a noção de compromisso; as principais conclusões permitem apontar que o compromisso pode ser disseminado e que o contexto de aprendizagem e a organização da classe têm um papel fundamental no nível de envolvimento que os alunos demonstram para a aprendizagem na área de Ciências Sociais. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Compromisso. Contexto Instrucional. Suporte Docente.

Análisis de un modelo integrador del compromiso escolar: relaciones entre variables situacionales, escolares, sociales y personales en alumnos de nivel primario de educación

“…Esta complejidad inherente al término y su concepto se recoge en las definiciones que lo enmarcan como un meta-constructo, integrado por tres dimensiones -afectiva, conductual y cognitiva-que suponen una energía en acción que denota que los alumnos están implicados, conectados y comprometidos activamente para aprender y rendir, en contraste con la participación superficial, la apatía o la falta de interés. Más concretamente, el compromiso hacia las tareas escolares se caracteriza por la intensidad y la emoción con la cual los estudiantes se involucran para iniciar, llevar a cabo y finalizar las actividades de aprendizaje (Appleton, Cristenson, Kin & Reschly, 2006;Rigo, 2017). Asimismo, de manera más reciente las aproximaciones conceptuales lo enmarcan como un comportamiento que dista de ser estable, moldeado por las acciones y decisiones que los maestros toman como parte de la planificación del diseño instructivo, y las que adoptan los estudiantes como manera de influir en la definición de esa propuesta curricular expresando inclinaciones y afinidades.…”

“…Las manifestaciones afectivas se asocian con el interés y la atención que los estudiantes sienten y perciben cuando desarrollan las actividades escolares, en su contraste más apuesto encontramos la apatía y abulia hacia las tareas desarrolladas como vehículos de nuevos aprendizajes. Lo conductual se relaciona con aquellas expresiones que tienen lugar dentro del aula cuando se producen debates o intercambios, la participación aparece como un indicador clave, junto a respuestas activas frente a solicitudes de maestros o compañeros para poder avanzar en la resolución de la práctica que se esté llevando a cabo dentro del ala. Finalmente, lo cognitivo se refiere al uso de estrategias de aprendizaje que puedan definirse en el continuo superficialesprofundas, así como, aquellas orientadas a revisar, monitorear y reflexionar sobre cómo se llevan a cabo los aprendizajes (Rigo, 2017;Rigo & Donolo, 2018b). Estas tres dimensiones, reaccionan más a la configuración del contexto instructivo, a diferencia de la reciente incorporación bajo la denominación de agencia, de comportamientos más proactivas y transaccionales, en tanto los estudiantes orientan acciones para modificar el contexto de aula como eje central para vincularse haciendo explícitos sus intereses, preferencias y gustos (Reeve, 2013).…”

¿Es posible invertir la forma en que aprendemos y enseñamos? Aderezos para repensar la educación

“…En principio, fusionar instrucción y evaluación puede ser un camino que facilite un aprendizaje basado en situaciones problemáticas reales, es decir, propuestas que los alumnos puedan resolver desde sus conocimientos previos, pero que además se les presente el desafío de buscar nueva información para completar la solución del problema formulado, que a la vez está asociado a circunstancias próximas de su vida fuera de la escuela. En la misma no se evalúa contenidos ni datos, sino más bien la comprensión de poner en juego los conceptos centrales del currículo para analizar una situación cotidiana (Rigo y Donolo, 2016;2017).…”

“…Un saber al cual se puede recurrir una y otra vez, en entornos de usos diversos. Al respecto, las tareas académicas que se caracterizan por ser auténticas, con valor de utilidad y contextualizadas conducen a tal objetivo (Rigo, 2017;Rigo y Donolo, 2014).…”

Factores que enganchan y desenganchan en la tarea de enseñar

“…Por otro lado, una menor proporción de estudios se centraron sobre el compromiso docente, su definición y dimensiones significativas para su promoción (Abd Razak, Ngurah Darmawan y Keeves, 2009). En la actualidad, ésta marginalidad se vuelve relevante al conocer que la implicación tiene influencias recíprocas entre alumnos y docentes, es decir, el compromiso docente implica necesariamente al estudiante y viceversa (Demir, 2011;Ros, 2012;Rigo, 2017).…”