Dos analogías en la enseñanza del concepto de modelo científico: Análisis de las observaciones de clase

Abstract

Enseñar sobre la naturaleza de los modelos científicos, como parte de la naturaleza de las ciencias, es unobjetivo prioritario reconocido en la enseñanza.El propósito de este trabajo es verificar la eficacia de una propuesta didáctica basada en el uso de analogíaspara comprender el concepto de modelo científico.Se presenta el diseño de investigación llevado adelante con alumnos futuros maestros que incluye el empleode dos analogías: la caja negra y los mapas. Ambas analogías fueron enriquecidas con respecto a lo que seencuentra desarrollado en la bibliografía. En este trabajo se muestran los aprendizajes de los alumnos, entérminos cualitativos, analizados a partir de observaciones de clase y de un informe de autoevaluación. Secomprobó que esta propuesta constituyó un avance en la comprensión del concepto de modelo y modelado enciencias así como también de la naturaleza de las analogías como recurso pedagógico.

Investigaciones sobre el uso de analogías en el aula de ciencias: una revisión sistemática

“…En otra línea, Raviolo et al (2010), Raviolo et al (2011) y Vázquez-Alonso y Manassero-Mas (2016) emplean analogías para explicar un concepto más amplio como es la actividad o los modelos científicos. Los dos primeros, ambos pertenecientes a una misma línea de investigación, emplean la analogía de la caja negra, mientras que el tercero la integra junto con otras analogías, como las caras de un dado o los juegos de cartas, en propuestas didácticas basadas en la gamificación.…”

“…En este sentido, los autores destacan que el debate en torno a las limitaciones de las analogías empleadas resultó más interesante que la conversación sobre su validez. Esto constituye, según Raviolo et al (2011), "un indicador importante en el avance hacia la comprensión adecuada de la temática" (p. 69).…”

“…Jiménez-Tenorio et al (2016) presentan, por su parte, una propuesta didáctica en la que no solo el docente evalúa el rendimiento del alumnado, sino que el alumnado debe indicar en qué medida ha comprendido el sentido de las analogías empleadas. Cabe destacar, que el alumnado en este caso, también se trata de futuros maestros de primaria, lo cual se justifica con la importancia del nivel de conocimiento de los profesores sobre la herramienta o modelo que están empleando (Raviolo et al, 2011). Así pues, presentan un artículo en el que mencionan tres analogías diferentes empleadas para explicar conceptos asociados con la Tierra: haciendo uso de plastilina y palillos modelizan la tierra y su eje de rotación y empleando un hula hoop muestran al alumnado la forma de la tierra, de su órbita y las diferentes percepciones que puede tenerse de una circunferencia según desde donde se observe la misma.…”

“…Asimismo, aquellos artículos centrados en la formación de alumnado de primaria/infantil o del profesorado que imparte en dichas edades, concluyen que las analogías pueden ser aplicadas con beneficios y de forma satisfactoria, pues permite conectar la realidad más cercana del alumnado con los conocimientos abstractos de las ciencias (Olvera et al, 2018). En relación con la formación del profesorado, se establece que el trabajo previo con analogías y modelos analógicos les permite no solo comprender las características de los modelos, lo cual ayuda de cara al trabajo con los estudiantes, sino también valorar las limitaciones que pueden llegar a tener algunas analogías para según qué tópicos científicos (Raviolo et al, 2011). En estos artículos también se destaca la valoración positiva que hacen los usuarios de las analogías, aunque también se ha visto que se debe tener cuidado, pues es fundamental, no solo la comprensión del funcionamiento de las analogías, sino también la sintonía entre docente y estudiantes (Galagovsky y Greco, 2009).…”

Development of a formative sequence for prospective science teachers: The challenge of improving teaching with analogies through the integration of infographics and augmented reality

“…The use of this resource as a didactic strategy allows not only to get students involved from their prior knowledge (Raviolo & Lerzo, 2016), but also helps them to develop and learn scientific models and to acquire imaginative skills and abilities (Oliva, 2011). It also facilitates the organization and contextualization of information, thus enhancing meaningful learning (Raviolo, Aguilar, Ramírez & López, 2011).…”