Doutorado Profissional – Desafios Da Implantação Dos Quatro Primeiros Cursos Da Área De Ensino

Abstract

Neste relato de experiência, buscou-se explicitar as ações em quatro programas de pós-graduação stricto sensu, em nível de Doutorado Profissional, de instituições distintas e que se encontram em fase inicial de desenvolvimento. Foram pesquisadas as especificidades do produto educacional, do acompanhamento da prática profissional, do perfil do egresso e a produção intelectual pretendida pelos programas. Entende-se que o doutorado profissional na área de ensino contribuirá para formar um profissional pesquisador capaz de intervir em seu campo de atuação com habilidade em identificar problemas, retomar os passos metodológicos realizados no decorrer do processo de pesquisa, além da possibilidade de ampliar suas ações de inserção social na educação.

O pensamento computacional nas pesquisas em ensino de matemática de mestrados profissionais: uma revisão sistemática de literatura

“…Visando à questão norteadora, as pesquisas desenvolvidas são provenientes de programas de pós-graduação stricto sensu na modalidade Mestrado Profissional e apresentavam um Produto Educacional aplicável (CURI et al, 2021) e "[...] disseminado, analisado e utilizado por outros professores" (MOREIRA; NARDI, 2019, p. 4), apresentando contribuições formativas para os autores dos trabalhos. Portanto, é pertinente apresentá-los no Quadro 4, sem a intenção de analisá-los profundamente.…”

Sobre o (Ph.D.) (Philosophiae Doctor)

“…Podemos observar, do excerto anterior, que a pesquisadora Barata (2006) assinala um cenário essencialmente vinculado ao contexto dos mestrados profissionais que, embora possamos reconhecer uma experiência acumulada no Brasil, com quase duas décadas, na área de Ensino, não podemos desconsiderar algumas críticas desenvolvidas por estudiosos (BOMFIM; VIEIRA; DECCACHE-MAIA, 2018;RIBEIRO, 2005; e que readquirem seu vigor, diante de um cenário atual dos primeiros egressos de doutorados profissionais na área de ENSINO em nosso pais (CURI et al, 2021).…”

“…(ALVES, 2021). Do ponto de vista do itinerário de formação, assumimos posição concorde com Barata (2006) e Curi et al (2021), na medida em que o exame de qualificação, incluindo o Viva correspondente e o julgamento do produto final (e dos Produtos Educacionais) requerem uma consideração da natureza e modalidade de formação (profissional ou acadêmica). Outrossim, mediante uma constatação de que os Doutorados Profissionais ainda estão em fase de implantação no Brasil, sem mencionar um movimento histórico de sua não imediata aceitação por parte da comunidade acadêmica (RIBEIRO, 2007), se demonstram necessárias mais discussões e reflexões acerca de seu papel e de suas características.…”

“…Outrossim, mediante uma constatação de que os Doutorados Profissionais ainda estão em fase de implantação no Brasil, sem mencionar um movimento histórico de sua não imediata aceitação por parte da comunidade acadêmica (RIBEIRO, 2007), se demonstram necessárias mais discussões e reflexões acerca de seu papel e de suas características. (CURI et al, 2021), sob pena de permanecermos deparando entraves (tanto en nivel de mestrado e doutorado) e incompreensões recorrentes do próprio corpo de professores universitários.…”

Quo vadis, Doutorado profissional (DP)?

“…Tal fato distingue uma experiência acumulada que constatamos em outros países, diferentemente dos primeiros cursos nesta nova modalidade que, aqui no Brasil, pautaram-se pelas orientações do Manual de Apresentação de Proposta de Curso Novo (APCN), da CAPES, de 20 de setembro de 2017. Nesse contexto, Curi et al (2021) apresentam um interesse ou indicadores importantes e que devem ser incorporados ao perfil de formação de um portador do título de doutorado, em uma modalidade profissional, ao observarem que: Portanto, almeja-se que o egresso de um DP da área de Ensino deve ter, ao final do seu curso, a competência para avaliação crítica e intervenção na prática profissional tendo em vista a resolução de problemas, além de ter desenvolvido competências para o desenvolvimento de projetos e captação de recursos financeiros compatíveis com o título de doutor (CURI et al, 2021, p. 220).…”