Dynamic testing in indigenous and ethnic minority children

Resing, Wilma C. M.; Tunteler, Erika; Jong, Froukje M. de; Bosma, Tirza

doi:10.1016/j.lindif.2009.03.006

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“…The as-sumption that the respondents will improve significantly in cooperation with the experimenter is based on the findings that children from socially disadvantaged backgrounds often have a wide ZPD (Chaffey et al, 2003;Sternberg & Grigorenko, 2002;Resing et al 2009;Luković, 2011;Luković et al, 2013). …”

Section: Scope Of the Studymentioning

confidence: 99%

“…It compared their achievement on a seriation test and their improvement after the dynamic assessment (Resing et al, 2009). The results showed that the children from the majority of the population were more successful when solving the task independently, that both groups improved their achievement as a result of graduated scaffolding, but that the children from ethnic minorities significantly improved their achievement compared to their pre-test one (Resing et al, 2009).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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The role of asymmetrical interaction in the assessment of nonverbal abilities of children from the Drop-in center

Nedić¹,

Jošić²,

Baucal³

2015

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Section: Scope Of the Studymentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

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The role of asymmetrical interaction in the assessment of nonverbal abilities of children from the Drop-in center

Nedić¹,

Jošić²,

Baucal³

2015

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“…child's potential for learning, is the use of graduated prompts techniques (Campione & Brown, 1987;Resing & Elliot, 2011;Resing, Tunteler, De Jong & Bosma, 2009). In this approach interventions are provided as long as the child is not able to independently solve a problem, according to a hierarchical structured protocol.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Differences in Need for Instruction: Dynamic Testing in Children with Arithmetic Difficulties

Bosma¹,

Stevenson²,

Resing³

2017

JETS

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In this paper we investigated the contribution of a dynamic testing procedure, including multiple graduated prompts protocols, in identifying differences in need for instruction of second grade children (N = 120) with arithmetic difficulties. The training was adaptive and prompts were provided according to one of six protocols, each focusing on a different problem solving step. Results showed that based on the number of prompts required from each protocol different patterns of problem solving could be identified, and further four profiles of instructional needs could be distinguished. The results provide starting points for individualized instruction and support the use of dynamic testing procedures in educational settings.

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“…En este sentido, entre los argumentos citados a favor de los modelos dinámicos, se encuentra el de mostrar una mayor validez para determinar el potencial de aprendizaje y el desarrollo de aptitudes en niños con deprivación sociocultural o pertenecientes a minorías étnicas, aspectos que de otra forma podrían quedar ocultos (Dörfler et al, 2009;Resing, Tunteler, de Jong y Bosma, 2009). El acento en la valoración del proceso y la capacidad de aprendizaje, focalizando su atención esencialmente en las competencias que se encuentran en desarrollo y tratando de establecer equivalencia inicial con relación a los contenidos a trabajar, contribuyen a que estos modelos puedan obtener información que escapa a las pruebas de aptitud convencionales (Dörfler et al, 2009;Sternberg y Grigorenko, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

“…La aplicación de modelos dinámicos ha mostrado por tanto evidencias de incremento significativo en el potencial de aprendizaje y el rendimiento de estudiantes con especiales dificultades. Diversos trabajos muestran efectos significativos en los grupos de tratamiento tras la aplicación de estos procedimientos (Beckmann, Beckmann y Elliott, 2009;Carlson y Wiedl, 2000;Fernández-Ballesteros y Calero, 2000;Resing, 2000;Resing et al, 2009;Resing y Elliott, 2011;Saldaña et al, 2007). Estas mejoras se han observado también en relación a dominios específicos como el cálculo, la memoria de trabajo o la lectura (Swanson y Howard, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

Validez predictiva e incremental de un dispositivo de evaluación dinámica sobre el rendimiento y el progreso en lectura

Navarro

Mora²

2013

analesps

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Resumen: El presente artículo analiza la validez predictiva de un dispositivo de evaluación dinámica de procesos implicados en la lectura sobre el rendimiento (RE) y el progreso en comprensión (PR) de un grupo de estudiantes con especiales dificultades en la comprensión lectora (DL). Asimismo, se analiza en qué medida los resultados obtenidos ofrecen información adicional con respecto a la obtenida con pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y la inteligencia. Para ello se utilizan dos criterios externos: (a) la valoración del profesorado sobre el RE y el PR; y (b) las calificaciones en el área de Lengua. La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes entre 9 y 16 años a los que se aplicó experimentalmente el dispositivo. Los resultados revelan que las puntuaciones dinámicas mostraron valores de predicción significativos sobre el RE y el PR, así como una validez incremental significativa con relación a la predicción realizada con base en las pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y del CI. Se analizan los posibles mecanismos causales en relación a la modalidad de prueba dinámica y al contenido específico de las actividades como factores que podrían explicar los resultados obtenidos. Palabras clave: Evaluación dinámica; rendimiento académico en lectura; dificultades de aprendizaje; comprensión lectora; validez incremental.Title: Predictive and incremental validity of a dynamic assessment device on academic performance and progress in reading. Abstract: The present study focuses on establishing the predictive validity of dynamic assessment device of processes involved in reading tasks, in relation to school performance and progress of reading comprehension difficulties children (RD). We also analyse to what extent the results obtained offer additional information to the one provided by static assessment tests on reading comprehension or cognitive performance. With this aim, we used two external criteria: (a) the teacher´s assessment of academic performance and progress, and (b) the qualifications in the area of Language. The sample consisted of 60 students between 9 and 16 years who were applied the device. Dynamic scores showed significant predictive validity on school performance and progress. Likewise, dynamic scores showed a significant incremental validity in relation to the prediction based on static tests of reading comprehension and evaluation of the IQ. We discuss the possible causal mechanisms related to the dynamic assessment approach and the specific content of the activities as factors that could explain the results. Key words: Dynamic assessment; reading achievement; reading difficulties; reading comprehension; incremental validity. IntroducciónA pesar de los diferentes enfoques y modelos que se han desarrollado en el ámbito de la investigación relativa a la evaluación dinámica (ED), podríamos definir ésta básicamente como un procedimiento de evaluación del proceso de aprendizaje, caracterizado por la interacción entre evaluador y sujeto evaluado, y que a su vez incluye elementos...

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Dynamic testing in indigenous and ethnic minority children

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The role of asymmetrical interaction in the assessment of nonverbal abilities of children from the Drop-in center

The role of asymmetrical interaction in the assessment of nonverbal abilities of children from the Drop-in center

Differences in Need for Instruction: Dynamic Testing in Children with Arithmetic Difficulties

Validez predictiva e incremental de un dispositivo de evaluación dinámica sobre el rendimiento y el progreso en lectura

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