Актуальность представленных в статье материалов определяется противоречиями на двух уровнях: на научно-теоретическом (между необходимостью системного описания наставнической деятельности и отсутствием комплексных описаний аспектов методологии наставничества) и практики управления образовательными системами (между заявляемой на государственном уровне необходимостью регламентации деятельности наставников и фактическим отсутствием основы для проектирования инструментов подобной регламентации). Цель исследования состояла в комплексном описании аспектов методологии наставничества, позволяющем сформировать основу для проектирования инструментов регламентации наставнической деятельности. Выдвинута и подтверждена гипотеза о том, что в основу проектирования инструментов регламентации наставнической деятельности может быть положено комплексное описание аспектов методологии наставничества. В исследовании использованы методы контент-анализа нормативной документации и научных публикаций по проблематике наставничества (проанализировано более 100 российских и зарубежных источников), классификация принципов наставничества, анализ наставнической практики, синтез концептуальных положений. В комплексном описании аспектов методологии наставнической деятельности, основанном на подходе к интерпретации методологии науки, предложенном академиком РАО А. М. Новиковым, в авторском определении наставничества, его генезиса и целе-ценностных основ, представлении парадигмальных подходов и принципов проектирования, реализации и контроля результативности наставнической деятельности заключается научная новизна и теоретическая значимость материалов. Практическая ценность полученных результатов состоит в том, что представленные автором трудовые функции наставника могут быть положены в основу проектирования соответствующего профессионального стандарта, а авторские наработки рекомендованы в качестве когнитивной основы создания дополнительных профессиональных программ.
The relevance of the materials presented in the article is determined by contradictions that emerge at two levels, at the scientific and theoretical ones (between the need for a systematic description of mentoring activities and a lack of comprehensive descriptions of aspects of the mentoring methodology) and the practices of educational systems management (between the need to regulate the activities of mentors declared at the state level and the actual lack of a basis for designing tools for such regulation). The goal of the research was to provide a comprehensive description of the mentoring methodology aspects, which would form the basis for designing tools for regulating mentoring activities. We put forward a hypothesis and confirmed that the design of tools for regulating mentoring activities can be based on a comprehensive description of aspects of the mentoring methodology. The study used the methods of content analysis of normative documentation and scientific publications on the issues of mentoring (more than 100 Russian and foreign sources were analyzed), the classification of mentoring principles, the analysis of mentoring practice, and the synthesis of conceptual provisions. The scientific novelty and theoretical significance of the present materials lies in the comprehensive description of the aspects of the methodology of mentoring, based on the approach to interpreting the methodology of science proposed by Academician A. M. Novikov. We proceed from this basis in our definition of mentoring, its genesis and goal-value foundations, in the presentation of paradigmatic approaches and principles for designing, implementing and monitoring the effectiveness of mentoring. The practical value of the results obtained lies in the fact that the mentors’ work functions presented by the author can be used as a basis for designing specific professional standards, and the research results can be recommended as a cognitive basis for creating additional professional programs.
